《我的第一本書》課堂教學(xué)實(shí)錄
《我的第一本書》課堂教學(xué)實(shí)錄1
師：新的學(xué)期開始了，我們發(fā)了新的教科書，這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書？
生：有11本！
師：對(duì)！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有課外書呢？
生1：有！我有《海底兩萬里》。
生2：我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書都沒地方放了！
……
師：看來大家的書還不少��！同學(xué)們，有這樣一本書，不！應(yīng)該說有這樣兩本書，它們?cè)瓉硎且惑w的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家小聲讀課文，說說給 說說這個(gè)故事！
（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫）
師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？
生1：《我的第一本書》寫了“我”小時(shí)候把書切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時(shí)間給我們把書修好。
生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師：大家說得多不錯(cuò)，可見大家都好好讀課文了， 本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個(gè)字來概括全文，你會(huì)用那個(gè)字？可以聽聽同桌的意見。
�。ㄍ瑢W(xué)們?cè)诳础⒃谡f、在討論）
師：誰來說說自己概括的字？
生1：我用“本”字來概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫到：我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。
生2：我用“窮”來概括，因?yàn)閱淘懞芨F沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來概括，應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書，這里表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深的愛。
師：這三位同學(xué)說的都不錯(cuò)，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？
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生1：“本”指的是那本書。
生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對(duì)孩子的愛！
師：大家看這里用了個(gè)什么修辭方法？
生：一語雙關(guān)。
師：文中圍繞這本書還寫了誰？
生1：還寫了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……
師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如： 友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當(dāng)時(shí)人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學(xué)。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說……
師生：“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師：看來“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師：那“情”字怎么來分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……
師：書中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
師：對(duì)！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看課文）大家看，在本文中，但拿出一個(gè)字能說情問題嗎？
生：不能！
師：那怎么來說？這三個(gè)字按什么順序來說？
生：按“窮、情、本”這個(gè)順序來說。
師：對(duì)，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語言，在念出來！
�。ㄉ盍巳�、四種后選出較好的如下）
生：本文寫了在那個(gè)貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：說得很好！是啊！在那貧窮的時(shí)代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的.：我的童年沒有幽默……
師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個(gè)小伙伴？
生：三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開始，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?/p>
生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過來！
師：但現(xiàn)在呢？
生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰(zhàn)死了。
師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？
生：父親說他有出息！
師：一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？ 最重要的原因是什么？
生：他沒念書�。�
師：這說明一個(gè)什么道理呢？
生：知識(shí)改變命運(yùn)��！
師：說得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性！
師：好！每個(gè)人多有自己的童年，當(dāng)你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時(shí)要謹(jǐn)記：知識(shí)改變命運(yùn)��！
�。ㄏ抡n）
《我的第一本書》課堂教學(xué)實(shí)錄2
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀課文的興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？
生：記得。
師：哪位同學(xué)能給大家簡單介紹一下自己的第一本書？
生１：《格林童話》。
生２：《魯濱遜漂流記》。
師：同學(xué)們的第一本書內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩人牛漢一起走進(jìn)那段往事。（出示課題）
了解作者：
師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來簡單了解詩人牛漢的情況。（幻燈片展示）哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？
牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于１９２３年，１９４０年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
一生朗讀。
自瀆課文，整體感知，了解內(nèi)容：
師：我們已認(rèn)識(shí)了詩人，接下來就走進(jìn)課文，一起去感受詩人的童年生活。
請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求：
�。�、讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。�、了解故事情節(jié)。
生：大聲地自由朗讀課文，并用筆在文中圈、點(diǎn)、勾，劃。
師巡視了解朗讀情況，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
師：（示意停止朗讀）剛剛，同學(xué)們朗讀得都很投入，現(xiàn)在，讓老師來檢查一下大家的朗讀效果，好不好？
生：好。
師：老師先來看看同學(xué)們朗讀時(shí)有沒有注意下列字詞的讀音，誰來正確地朗讀下列字詞。
�。ɑ脽羝故荆�
鬃（）
磨磨蹭蹭（）
脊背（）
摻和（）
枉（）讀
（生依次朗讀，教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字詞，再齊讀這些字詞。）
師：在朗讀過程中，我們已了解到圍繞著第一本書發(fā)生了不少感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱脑拸?fù)述關(guān)于第一本書的故事，復(fù)述時(shí)要講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物、情節(jié)。
請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備一下，等會(huì)兒老師請(qǐng)幾位同學(xué)用簡練的語言復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
（學(xué)生稍作準(zhǔn)備后，舉手發(fā)言）
生復(fù)述課文。
師：這位同學(xué)復(fù)述得好不好？哪位同學(xué)能評(píng)價(jià)一下？
生：不好，太簡單了。
師：既然不好，那你覺得該怎么復(fù)述？
生復(fù)述。
師：大家認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎？你覺得還有什么內(nèi)容要補(bǔ)充？
生：他復(fù)述得具體，也很細(xì)致，同時(shí)語言簡單明了。
師：如果讓你來，你會(huì)怎樣復(fù)述？
生復(fù)述。（補(bǔ)充了課堂上狗隨課文內(nèi)容叫的情節(jié)）
研讀課文，賞析語句，體會(huì)情感：
師：通過幾位同學(xué)的復(fù)述，我們初步了解了關(guān)于第一本書的故事。那么，作者回憶的僅僅是一本書嗎？
一本書
可以蘊(yùn)含許多感情，請(qǐng)閱讀相關(guān)語段，用從──中，我感受到──的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？
�。ㄉ僮x課文，體會(huì)句中的感情，準(zhǔn)備課堂交流）
生：從第八段父親在燈下給我裝釘課本中我感受到了父親對(duì)我的愛。
生：從父親讓我隨他到崔家莊小學(xué)念書這句中我感受到了父親非常關(guān)心我，希望我有出息。
生：從我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然中感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻中我感受到作者童年的辛酸。
生：從他愁苦地望著我我只好把書砍成兩半，他一半我一半看出我和喬元貞的友誼。
生：從１２段看出讀書的樂趣。
師：那你能不能朗讀此段，把讀書的樂趣讀出來。
生朗讀。
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)朗讀得怎樣？有沒有讀出樂趣？誰來評(píng)價(jià)？
生：不是很好，感覺不到樂趣。
師：那你能朗讀一下嗎？
生朗讀。（讀出了趣味）
生：從我把補(bǔ)好的書給喬元貞看出我善良，有同情心。
生：從我為這本書寫文章看出我非常喜歡這本書。
師：你非常善于從細(xì)節(jié)中挖掘文中的感情。
師：從同學(xué)們的賞析中，我們體會(huì)到了書中蘊(yùn)含的父子親情、同學(xué)友情及童年的樂趣，這一切都是作者珍惜這一本書的原因。
師：賞析了課文內(nèi)容后，你對(duì)書中的語言、語句還有什么疑惑嗎？請(qǐng)快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹夜餐懻摗?/p>
�。ㄉ焖匍喿x課文，有疑問的地方同桌探討交流，無法解決的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備課堂交流）
生：第１１段中，為什么作者說它值得我用崇敬的心靈去贊美？
師：哪位同學(xué)替他解答？
生：因?yàn)檫@本書讓我想起了父親對(duì)我的愛，及朋友間的友情、兒時(shí)的樂趣。
生：最后一段我的第一本書實(shí)在應(yīng)該寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本中的本指什么？
生：本既指第一本教科書，也是人生最初的有價(jià)值的東西，這是人生的源頭與中國。
生：為什么第一段說我的童年沒有樂趣，可是后面小狗又給我?guī)砹藰啡�？這不是互相矛盾嗎？
生：我的童年沒有樂趣是因?yàn)槟菚r(shí)生活比較艱辛，沒有什么好玩的，但童年畢竟是天真的，淘氣的，一玩起來就什么都忘記。
師：這位同學(xué)回答的非常好。作者雖然認(rèn)為我的童年沒有樂趣但作者也說了從荒寒的大自然中感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻，而在和小狗的玩耍中得到的樂趣就是生命最初的快樂和夢(mèng)幻的一種。
拓展延伸，反思自身：
師：在課文的研讀中，我們了解了第一本書的豐富內(nèi)涵，那么學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？請(qǐng)大家暢所欲言，談?wù)勀阍诒咎谜n的收獲。
生談自己的收獲。（略）
師：在本堂課的學(xué)習(xí)中，我們深深的為那個(gè)艱苦時(shí)代中珍貴的親情、友情和少有的童年樂趣而感動(dòng)，同時(shí)也為喬元貞的不幸遭遇感到心酸。生活在幸福生活中的我們，難道不應(yīng)該珍惜身邊的親情、友情，珍惜如今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)嗎？
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求語文教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的過程，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。為了體現(xiàn)這一理念，我在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上下了一番功夫，從自由朗讀到復(fù)述故事，從語句賞析質(zhì)疑到課堂延伸反思這一過程，既體現(xiàn)了整體閱讀感受的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。
教學(xué)過程中給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中。我把大量的時(shí)間分配給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主思考，合作討論，用研究性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文。在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，教學(xué)的效果比較好，學(xué)生的思維比較活躍，思考的問題也比較深入，如一位同學(xué)質(zhì)疑：第一段說我的童年沒有樂趣，可是后面小狗又給我?guī)砹藰啡�？這不是互相矛盾嗎？激發(fā)學(xué)生去關(guān)注作者童年生活的艱辛，從而進(jìn)一步去體會(huì)文中的辛酸。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。
始終關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。通過學(xué)生自己的思考去探討課文的內(nèi)涵與情感，使學(xué)生在閱讀感受過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問題的方法。如教學(xué)中的質(zhì)疑、思考及延伸反思，促進(jìn)了在體驗(yàn)中自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
注重有內(nèi)而外的知識(shí)延伸。教學(xué)中讓學(xué)生暢所欲言談學(xué)習(xí)收獲這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是為了學(xué)生的體驗(yàn)由文本延伸到課外，由知識(shí)拓展到實(shí)際，使學(xué)生能夠反思自身，反思生活，最終學(xué)以致用。
由于自己各方面的因素，本堂課也有許多不盡如人意的地方。一是自身感情投入不夠，導(dǎo)致語言感染力不夠，課堂語言欠缺激情。課堂上的情緒是可以互相感染的，老師的熱情能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。而這方面因性格因素，始終是我的一大不足，這也最終導(dǎo)致了整堂課欠缺情感的感染性，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。二是文本的深入挖掘上還不夠。在教材的處理上，雖然課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理了深入研究，并設(shè)置了一系列由表及里的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鉆研課文。但由于課堂應(yīng)變能力的不足，在細(xì)節(jié)問題的處理上欠缺經(jīng)驗(yàn)，致使在學(xué)生的思維出現(xiàn)火花時(shí)，沒有因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本內(nèi)隱藏的內(nèi)容及感情，使有些問題的分析流于表面化，從而致使實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂教學(xué)藝術(shù)是一門有缺陷的藝術(shù)，課堂教學(xué)中的不足難免存在，關(guān)鍵在于如何在實(shí)際的教學(xué)中，不斷反思小結(jié)，在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)過程，最終達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。
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