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《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家整理的《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 1
聽了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。
首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。
最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的'特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由�。黃老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！
2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學(xué)生說說失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學(xué)生說：親人去世時被爸媽批評時內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會失聲痛哭？學(xué)生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。
3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法，使學(xué)生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時，學(xué)生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。
4、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學(xué)生, 每一個學(xué)生都能有機會參與課堂教學(xué)的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。
這一堂課的優(yōu)點還很多�？傊�，黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 2
本課的講授有以下幾個特點：
第一、遵循常規(guī)，教中求變
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二、既重文字，又抓思想
在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納──時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的`效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！崩罾蠋熢谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
�。�、結(jié)合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 3
戴建平老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設(shè)計和實施教學(xué)，整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵，戴老師對教材有著深入獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使一一魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”�！皭邸焙汀皽I”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，戴建平老師對課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看戴老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未 再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？
三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時的.名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛” 這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田 再說戴老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，戴老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動力。
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 4
所有的好課都應(yīng)能形成一個“場”，沒有“場”的課不是好課。如果聽課老師在聽課過程中，能不知不覺地浸潤其中，這樣的課，絕對是一種享受。這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。今天聽閆老師的課，我的確身在“場”中，我的精神、情感都被深深地卷了進去。說實話，全國許多老師上《我的伯父魯迅先生》，我所聽到的已不下十次了，包括我自己也曾經(jīng)上過。但今天我聆聽閆老師的課，我有幾個“想不到”：
第一個“想不到”是：閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境中，這是我想不到的。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當(dāng)時萬國殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名，《影響中國歷史的100個人》一書中對魯迅的評價……這些使我們覺得閆老師的課是基于比較宏大的魯迅的語境之下，整體感覺這個課非常豐厚，無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。
我第二點“沒想到”是：對于我們一定會關(guān)注的文本里的幾個小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。仔細(xì)回味一下就可以發(fā)現(xiàn)，閆老師在處理的時候，每個小故事只截取了一個“立面”，讓學(xué)生從這個“立面”走進魯迅人格當(dāng)中的一個“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是立體的，一個面一個面切入的。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞讓學(xué)生來辯一辯，魯迅先生對周曄是在批評嗎？不要小看這個問題，這個看起來很平常的問題，學(xué)生討論后，閆老師一點，點到魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對孩子的那種無限的慈愛。這是一個側(cè)面，引到其他的方方面面。再比如“談碰壁”，閆老師也只說了一個“面”，讀讀這些對話，你覺得哪些話需要我們認(rèn)真思考，有哪些地方還不明白？諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語都是學(xué)生自己提出來的，又很自然地凸顯出魯迅的另一個側(cè)面——“橫眉冷對千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”，作為“投槍”，他是那個社會的良知，那個社會的正義，都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”，老師又抓了一個側(cè)面：讓你最感動的細(xì)節(jié)。通過談你最感動的細(xì)節(jié)，凸顯出魯迅先生的另一個側(cè)面——“俯首甘為孺子�！薄Ｃ恳粋�角度，閆老師都舍得取舍，敢于取舍，而這種取舍又基于她對魯迅文學(xué)、魯迅人格的全面理解和把握。每個故事截取一個側(cè)面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常感人的，這是第二個“沒想到”。
第三個“沒想到”，就是這個課的后半部分，每一次我都認(rèn)為應(yīng)該結(jié)束了，然而還沒結(jié)束。每到這個地方，我都在想，這堂課該結(jié)束了，她還能轉(zhuǎn)出什么東西來呢？巴金寫下《永遠(yuǎn)不能忘記的事》，閆老師補充這個材料讓學(xué)生來讀，然后創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：這些人物，你最關(guān)注誰？于是有的讀一群小學(xué)生，有的`讀一位十三四歲的女孩子，有的讀兩個穿和服的太太，有的讀禿頂?shù)睦先恕杏X學(xué)生整個情感已經(jīng)完全進去了，這個情感已經(jīng)到一個很高的“高原期”了，這個課好像應(yīng)該差不多了，應(yīng)該很難再上去了，沒想到閆老師“一轉(zhuǎn)”，又“轉(zhuǎn)”出了新的境界。什么境界呢？讓學(xué)生來想象，在前去吊唁的人當(dāng)中，也許會有阿三，也許會有車夫，當(dāng)然還有周曄……然后，面對先生的遺容，想象腦海里浮現(xiàn)出了什么，內(nèi)心涌動著一份怎樣的情感？所以閆老師讓學(xué)生寫的時候是請學(xué)生把這份真摯的情感寫下來。孩子們寫得都很好。我以為孩子們這樣的精神狀態(tài)，不能簡單地用寫得好來形容。我認(rèn)為，此時此刻，孩子們真正走進了魯迅先生的精神境界，已經(jīng)真正置身到魯迅文化的這個“場”中去，已經(jīng)真正地實現(xiàn)了“移情體驗”。文字是什么？文字說到底是人的一種精神表征，說到底是人作為一種精神存在的確認(rèn)。他的精神活動越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活動越豐富，他的文字就越豐富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以從這個角度說，語言和精神是相融的；所以海德格爾說語言就是人的存在，人的存在就是語言。當(dāng)然這里的語言是廣義的，倡導(dǎo)詩意的棲居，倡導(dǎo)語言之途的徜徉，道理就在這兒。對語言的品位，對語言的表現(xiàn)，直接關(guān)系到一個生命的存在。然后孩子們都讀完了，讀懂了，讀好了以后，我覺得應(yīng)該到此為止了，沒想到閆老師又一“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)出了什么呢？那就是——魯迅先生留給我們的還有什么？除了那浩如煙海的作品，還留給我們什么？這一次“轉(zhuǎn)”，又轉(zhuǎn)到了一個高的境界。如果說第一次“轉(zhuǎn)”是一次精神訴求，是“骨梗在喉” ，不吐不快，在“吐”的過程中，他確認(rèn)了自己作為一個生命而存在。但這時的表達，這時的傾吐是感性的。第二次又一“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)到理性層面上：魯迅先生留給我們的難道僅僅只是作品嗎？還有什么？那就是先生的精神，一種高山仰止，“與日月同輝，與天地齊壽”的品質(zhì)。這是第二次“轉(zhuǎn)”。第二次“轉(zhuǎn)”了以后，我認(rèn)為已經(jīng)轉(zhuǎn)到了那么高的層面了，已經(jīng)不能再轉(zhuǎn)了……沒有想到，“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，又被她“轉(zhuǎn)”出一個新的境界來—— “轉(zhuǎn)”出臧克家的詩——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。所以，第一個層面是感性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”，第二個層面是理性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”，那么第三個“轉(zhuǎn)”是詩性層面的“轉(zhuǎn)”，這是最高的境界。詩性層面就是把感性和理性有機整合到一起后，直指心性，直指人的靈魂的“轉(zhuǎn)”。這首詩只讀了兩遍，閆老師讀了一遍，全班學(xué)生讀了一遍。孩子們第一次接觸臧克家的詩，讀得真好。這種讀我以為不能簡單地用技巧去評價，——當(dāng)然，朗讀需要技巧，但這個讀確確實實是發(fā)自孩子內(nèi)心的，這是第三次“轉(zhuǎn)”。第三次“轉(zhuǎn)”完以后，我以為真是到頂了，真的到“珠穆朗瑪峰”了，沒有辦法再上去了。沒有想到，閆老師又一“轉(zhuǎn)”——不得不說魯迅，轉(zhuǎn)到來推薦魯迅先生的作品，轉(zhuǎn)到孩子們對魯迅先生的體認(rèn)，是不是還停留在阿三所說的話上：先生就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少——這句話是不是能全面的、準(zhǔn)確的涵蓋魯迅一生或魯迅先生的精神呢？那么這叫什么層面呢？由感性的層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到理性層面；由理性層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到詩性層面；由詩性層面再一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了孩子的人格層面。這一“轉(zhuǎn)”跟閆學(xué)老師上課前說的一句話是相呼應(yīng)的。她告訴孩子們，“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，這樣得出來的才是自己的結(jié)論�！濒斞赶壬木�，最本質(zhì)的精神，是人格獨立，思想自由以及對真理不懈地追尋。這才是魯迅人格最大的魅力所在，也是魯迅精神留給我們21世紀(jì)最豐富、最寶貴的民族遺產(chǎn)。所以后面閆學(xué)老師為學(xué)生推薦作品，看似簡單，其實用意極深。到這個時候，人和文真正地合在了一起，人和課真正地合在了一起。所以這個課《我的伯父魯迅先生》，老師是用什么精神在教“魯迅”？是用魯迅的精神教“魯迅”。用這樣的思想去展開教學(xué)，一步一步，漸入佳境，直至高潮。
而這一課最大的智慧是——希望用魯迅這樣的精神，為學(xué)生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩，為學(xué)生精神生命的成長奠定一塊寶貴的基石。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 5
一、引言
《我的伯父魯迅先生》是一篇情感深沉、內(nèi)容豐富的文章。在本次的課堂教學(xué)中，教師成功地將文本的情感與思想傳達給了學(xué)生，同時也在教學(xué)過程中展現(xiàn)了出色的教學(xué)技巧和方法。
二、教學(xué)特點
遵循常規(guī)，教中求變：
教師在課堂教學(xué)過程中遵循了教學(xué)的基本規(guī)律，但并未固守傳統(tǒng)的`教學(xué)方式。而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對課堂結(jié)構(gòu)進行了巧妙的調(diào)整。例如，不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式由課文開頭向末尾講解，而是先講一和四段，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更容易理解文章的深層含義。
既重文字，又抓思想：
教師在講解課文時，對基礎(chǔ)知識進行了字斟句酌的講解，沒有放過任何一個細(xì)節(jié)。同時，在語言文字的講解過程中，也注重了對學(xué)生思想的教育。例如，通過對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，使學(xué)生深刻體會到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境。例如，在講述黃包車夫的故事時，教師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段凄慘的情境，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而深刻理解了文章的主旨。
三、總結(jié)
本次課堂教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教師不僅成功地傳達了文章的情感與思想，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了豐富的想象力和深刻的思考能力。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 6
一、引言
本次課堂教學(xué)在內(nèi)容講解、方法運用和情感傳達等方面都表現(xiàn)出色，為學(xué)生呈現(xiàn)了一堂生動、有趣的語文課。
二、教學(xué)特點
教學(xué)內(nèi)容豐富：
教師對課文進行了深入的解讀，不僅講解了文章的基本內(nèi)容，還穿插了魯迅先生的生平事跡、作品背景等相關(guān)知識，使學(xué)生更加全面地了解了文章。
教學(xué)方法多樣：
教師在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，使學(xué)生能夠在輕松愉快的'氛圍中學(xué)習(xí)課文。
情感傳達到位：
教師通過生動的語言和豐富的情感表達，成功地將文章的情感傳達給了學(xué)生。例如，在講述魯迅先生的事跡時，教師的聲音充滿敬意和感動，使學(xué)生深受感染。
三、總結(jié)
本次課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和情感傳達等方面都表現(xiàn)出色，為學(xué)生呈現(xiàn)了一堂生動、有趣的語文課。通過本次學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文的基本內(nèi)容，還深刻體會到了魯迅先生的高尚品質(zhì)和偉大精神。
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀評課稿 7
一、引言
本次課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感體驗，通過對《我的伯父魯迅先生》的深入解讀，使學(xué)生更加深刻地理解了文章的主旨和魯迅先生的精神。
二、教學(xué)特點
思維訓(xùn)練突出：
教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，在講述魯迅先生的故事時，教師會提出一些問題讓學(xué)生思考，如“魯迅先生為什么要這樣做？”、“你從中學(xué)到了什么？”等。
情感體驗深刻：
教師通過生動的語言和豐富的情感表達，使學(xué)生深刻體會到了文章所傳達的情感。例如，在講述黃包車夫的故事時，教師會引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境和人物的'心情，從而使學(xué)生更加深入地理解了文章的情感內(nèi)涵。
課堂互動頻繁：
教師在課堂上積極與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受。這種互動不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
本次課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感體驗，通過生動的語言和豐富的情感表達，使學(xué)生深刻理解了文章的主旨和魯迅先生的精神。同時，頻繁的課堂互動也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
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