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      2. 《一剪梅》李清照 公開課教案

        時間:2024-09-04 06:41:52 一剪梅 我要投稿
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        《一剪梅》李清照 公開課教案

          引言:《一剪梅》是宋代女詞人李清照所寫,寄寓著作者不忍離別的一腔深情的以下是小編為大家提《一剪梅》公開課教案,希望對你們有幫助。

        《一剪梅》李清照 公開課教案

          教學目標

          知識與技能 把握李清照作品清理典雅的藝術風格

          過程與方法 提高學生的詩歌鑒賞能力

          情感與價值觀 培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的熱愛

          教學重難點

          重點 :解讀文句,品味意境,把握李清照作品的藝術風格,學會詩歌鑒賞的基本方法

          難點 作品藝術風格的把握 學會詩歌鑒賞的基本方法

          教學過程

          一 課前反饋(3分鐘)

          二、導語設計(2分鐘):

          從今人對李清照的評價入手導入新課

          “在我國詞壇有一位傳奇女子,她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章,她就是千古才女李易安,萬古愁心李清照”

          讓學生回憶接觸過的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事,教師小結(見背投),引出知人論世的詩歌鑒賞方法,明確李清照的詩詞內(nèi)容。

          三、整體感知,理清思路(40分鐘)

          1. 聽視頻朗誦《一剪梅》,同時有感情的朗誦全詞,找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

          明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。

          2.詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多,如李白的“舉杯消愁愁更愁”,李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼,那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢?下面我們就來認真研讀作品。

          3.齊讀這首詞,提問:詞的上下兩闋分別側重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?

          明確:上闋寫人物行動,下闋側重抒情,全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

          4.自由討論,找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行:

          (1).首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季,那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意,渲染環(huán)境的呢?

          明確:視覺、嗅覺、觸覺。

          作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條,不僅刻畫了四周景色,而且烘托出詞人情懷;ㄩ_花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺,也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

          (2).“輕解羅裳,獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式,但寂寞排遣得了嗎?從哪個詞語可以看出來?

          明確:從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁,而過去有夫君相伴,現(xiàn)在卻是獨自一人,眼前的一切只能勾起對往事的懷念,怎能排遣得了“愁”呢?

          (3).研讀“云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓”句。

          提問:這句詞按照邏輯順序應怎樣排列?

          明確:應是“月滿時,上西樓,望云中,見回雁,思誰寄錦書來”。

          引導學生展開聯(lián)想和想象,體會這句詞的優(yōu)美意境。

          詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠,可以想見,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿,人卻未圓,雁子空回,錦書全無,所以有“誰寄”之嘆,實際是無人寄書,心中愁緒平添一層。

          5.研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆,按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

          (1).品味“一種相思,兩處閑愁”句。

          提問:何謂“一種”相思,“兩處”閑愁?從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情?

          明確:此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點明了夫妻二人的兩相恩愛,足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

          (2).“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”一句是詞的主旨句,在寫愁緒上有什么特點?

          明確:這句詞賦予愁緒以運動之感,使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領略到詞人的萬千愁緒,引發(fā)無限的遐想。

          (四).誦讀并背誦全詞。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》,小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

          總結:清新典雅,溫婉細膩,婉約詞的代表,世人稱之為“易安體”。

          (五).欣賞歌曲《月滿西樓》的flash,加強審美印象。

          布置作業(yè):

          搜集李清照的有關作品,進一步體會“易安體”的藝術風格。

          教學總結:

          自”字的魅力

          ——由“花自飄零水自流”說起

          這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預期的結果要好,很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話,就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時間太短,有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

          下課以后,我仍覺得意猶未盡,放下電腦,打開書,重讀了這首詞,又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

          我在辦公室來回走了幾步,打開門和窗,覺得整個樓道空蕩蕩的,整座教學樓空蕩蕩的,好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動,從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

          “一切景語皆情語”“以我觀物,物皆著我之色彩”,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個“自”字;S水流,本來是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干,實則彼此一體,無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構,意蘊可互相生發(fā)。分離之苦,如同無形的上帝,亞當夏娃本應互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實是,李清照和趙明誠人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。

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