小學語文《給予樹》教學評課稿設計
小學語文《給予樹》教學評課稿設計
聽了王悅老師的《給予樹》這節(jié)課后，我感觸頗深。王老師抓住重點詞和重點句、巧設質(zhì)疑點，引導學生自主思考，積極探索，把語言文字訓練滲透于人文性的教學中，自然而有效地實現(xiàn)了語文教學中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一�，F(xiàn)將聽課感受概括總結(jié)為以下幾點：
一、本節(jié)課語言文字訓練扎實，重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
課文朗讀有這么幾個層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本語言的情感共鳴處。
二、培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。
課堂上，由學生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內(nèi)心世界，進而找到問題的答案。所有的學習活動都是在老師的引導下學生自覺完成的，學生的探究心被很好地調(diào)動了起來。
三、教學情境的創(chuàng)設、渲染很成功。
片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當你走進商場，來到這棵給予樹前時，你會怎么做？”一名學生扮演金吉婭上臺動情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都用心聽著，場面十分動人。
片段二：當老師引導學生體會小女孩的“一無所有”時，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻�，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時揪了起來：小女孩是多么需要大家的關愛��！通過教師巧妙地創(chuàng)設情境，引導孩子走近主人公，關注金吉婭，在不知不覺中使學生獲得靈魂的喚醒、精神的愉悅及思想的升華。
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