“三維”監(jiān)控 活化課堂教學反思
在認識圓的各部分名稱與關系的教學環(huán)節(jié)中，教師安排了以下幾個板塊。
一、 充分感知圓。電腦演示圓、學生舉例生活見過哪些物體是圓形的、教師展示實物圓形。
二、 動手操作，發(fā)現(xiàn)圓心。學生折小圓片，發(fā)現(xiàn)折痕相交與一點。測量、驗證。
三、 通過觀察，認識半徑、直徑。
1、 教師電腦演示半徑，引導學生觀察線段的兩個端點分別在哪里？學生抽象概括出半徑的概念。
2、 教師電腦演示直徑，引導學生觀察這條線段與半徑有什么不同？它的兩個端點分別在哪里？學生完整地用語言描述直徑的概念。
四、 利用測量，掌握圓的特征。
1、 讓學生在圓紙片上畫半徑、直徑，比一比誰畫得多，比賽結束后思考：還能畫嗎？
2、 量一量半徑、直徑的長度，發(fā)現(xiàn)了什么？【電腦演示驗證】
3、 同桌比較大小不同的兩個圓，強調同圓中才具有這些特征。
4、 電腦演示相等的兩個圓，說明在等圓中也具有這些特征。
教后反思：
一、 為“生活”、“數(shù)學”牽線搭橋。
數(shù)學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。教師電腦演示學生認識圓之后，讓學生去尋找身邊的物體哪些是圓形的，并且教師展示圓形的物體。這樣既接近了數(shù)學與生活間的距離，且培養(yǎng)了數(shù)學的親和力，使學生伸出手就能觸摸到數(shù)學，感覺到數(shù)學無處不在，無時不有。
二、 對“能力”、“情感”宏觀調控。
知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的'情感體驗。教師采用演示、操作等直觀方法進行教學，讓學生通過觀察獲得感性認識，通過折疊發(fā)現(xiàn)圓心，通過度量認識半徑、直徑，學生在折一折，畫一畫，量一量中充分感知圓，能用語言描述操作過程，懂得了歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并且伴隨著新知識的獲得還體驗到了學習的樂趣，學習的積極性越來越高。
三、 讓“引導”“自主”齊頭并進。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這節(jié)課的教學十分重視教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，十分重視學生發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題的創(chuàng)新性學習，做到導得津津有味，學得不亦樂乎。例如：教學圓心時，教師放手讓學生自己動手操作折圓，從而發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，并用尺子量驗證這一點就在圓的正中心后，教師指出圓正中心的一點叫做圓心。教學半徑直徑時，不急于傳授概念，而是讓學生觀察，比較，從而分清概念的內涵和外延；不急于傳授圓的特征，而是讓學生畫半徑、直徑發(fā)現(xiàn)一個圓中半徑和直徑都有無數(shù)條，量半徑、直徑的長度，發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓中半徑都相等，直徑也都相等，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。教師適時的引導促使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。
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