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《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思1
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進(jìn)行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅長征的經(jīng)過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，總結(jié)如下：
1、通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于紅長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2、給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的`特點和要求，并且收到了較好效果。
3、教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4、關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學(xué)生充分認(rèn)識到了長征精神的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，也基本掌握主要知識點。
5、運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭的歷史時，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設(shè)計動態(tài)的長征路線，讓學(xué)生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計了課件，用動態(tài)的形式設(shè)計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學(xué)提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒想到這一問題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過的寧夏。另外，紅所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，紅長征走過的省份應(yīng)該是12個。這樣看來，紅長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設(shè)計意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長征走過的省”而卻出成了“紅長征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問。于是下一節(jié)上課時，我首先改正了自己的.錯誤，又對這一問題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了�！袄蠋�，錯了”這句話，使我認(rèn)識到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過程中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O(shè)計有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動的保障
對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價，還得讓學(xué)生都參與到評價中來，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價，真正充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。
通過這一事例使我認(rèn)識到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、的課堂氣氛，點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭的歷史時，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設(shè)計動態(tài)的長征路線，讓學(xué)生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計了課件，用動態(tài)的形式設(shè)計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學(xué)提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒想到這一問題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過的寧夏。另外，紅所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，紅長征走過的省份應(yīng)該是12個。這樣看來，紅長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的`設(shè)計意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長征走過的省”而卻出成了“紅長征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問。于是下一節(jié)上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了�！袄蠋�，錯了”這句話，使我認(rèn)識到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過程中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
（二）設(shè)計有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團隊精神。
（三）正確的評價形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動的保障
對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價，還得讓學(xué)生都參與到評價中來，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價，真正充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。
通過這一事例使我認(rèn)識到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、的課堂氣氛，點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思4
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進(jìn)行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅長征的經(jīng)過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，總結(jié)如下：
1．通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于紅長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的.教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學(xué)生充分認(rèn)識到了長征精神的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，也基本掌握主要知識點。
5．運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思5
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進(jìn)行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅長征的經(jīng)過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，總結(jié)如下：
1、通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于紅長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2、給學(xué)生比較大的`思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點和要求，并且收到了較好效果。
3、教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4、關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學(xué)生充分認(rèn)識到了長征精神的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，也基本掌握主要知識點。
5、運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思6
(一)如何設(shè)計教學(xué)活動？
在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容來選擇一定的活動形式來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史。本課，利用長征途中的一系列圖片來圖走長征，圖說長征，是我最初教學(xué)設(shè)計中活動的主體。在不同班級上完本課后，我對教學(xué)活動的設(shè)計有了新的感悟。
�。�1）第一節(jié)課，我是先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來搶答介紹長征中的這些圖片，將圖片作為獎品獎勵給介紹的同學(xué)。學(xué)生的熱情十分高漲。為了得到所介紹的圖片，學(xué)生爭先恐后的回答。最后請拿到11張圖片的同學(xué)到臺前排列長征的順序。
精彩瞬間：學(xué)生參與熱情高漲。
遺憾不足：活動需要時間長，沒有得到機會的同學(xué)沒有發(fā)表自己見解的機會。
�。�2）第二節(jié)課，分配給每個小組一張圖片，每四人一小組，開展對本小組所領(lǐng)到圖片的研究，最后集中本小組意見，由小組中心發(fā)言人來介紹本小組探究成果。最后再來排序。
成功之處：針對性強，且通過小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。
缺點不足：依舊耗時長，且圖片改為分派的形式不如作為獎品提供的形式學(xué)生的熱情高。
（3）第三節(jié)課，為了節(jié)省時間，也為了凸現(xiàn)遵義會議、兩次會師這些重難點，我將教學(xué)設(shè)計改為，將圖片發(fā)放形式改為小組代表抽簽，為節(jié)省時間，提高效率，將圖片分為兩種，一種是重點介紹，另外一種是不介紹，只留作排序使用。為降低難度，學(xué)生原來對于圖片的介紹也由撰寫紅色旅游景區(qū)介紹詞改為長征中圖片上發(fā)生的歷史。
上課的過程中，依舊沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。反思過后，我有了新的認(rèn)識……
反思一：活動設(shè)計與重難點的關(guān)系。
遵義會議是本節(jié)課的重難點
不足之處：我在長征過程上耗費的課堂時間太久。從學(xué)生兩個地點排錯來看，過程的掌握也不好。
處理方法：假如這樣設(shè)計應(yīng)該會更好一些。
首先讓學(xué)生同桌間協(xié)作，或立在預(yù)習(xí)卡圖上，找出長征經(jīng)過的每一個地點，重走長征路，初步了解長征過程途徑每一個地點。
然后教師通過地圖、形象的圖片和生動幽默的語言領(lǐng)著學(xué)生再次圖走長征，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生認(rèn)知。
最后再請一部分同學(xué)來排序，提高學(xué)生的運用，也第三次加深學(xué)生印象。
經(jīng)過這樣的三次后，學(xué)生應(yīng)該掌握比較好。而且時間也由原來的二十分鐘節(jié)省到十余分鐘。而節(jié)省下來的時間，活動的主體放在小組合作，報道遵義會議召開上或者是為遵義會議舊址撰寫紅色旅游介紹詞。
每個小組異彩紛呈的報道或介紹，學(xué)生一定對于遵義會議有了更加深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，再來根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)一步把握，學(xué)生對于遵義會議會有很大的知識上、能力上、情感上的多重收獲。
反思二：活動的有序、有效。
開展活動固然很好，但不是為活動而活動，要有目標(biāo)意識，確�；顒拥男省�
不足之處：例如在分發(fā)圖片過程中，讓小組代表到臺前抽簽，本是想節(jié)省時間，卻因為組織不好，耽擱了時間。
處理方法：我想，我說清要求后，快速走到每一個小組前，讓學(xué)生抽簽，這樣抽完一個，就能快速開始一個小組，不至于全班都在等待。
反思三：要相信學(xué)生。
不足之處：最初的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生撰寫紅色旅游詞，可在上第一節(jié)課時，我降低難度，改為了介紹圖片上發(fā)生的歷史。由于自己缺乏自信，更對我們的學(xué)生能力缺乏信任，雖然學(xué)生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個性化的'精彩展示。
處理方法：與學(xué)生一起樹立自信心。對自己對學(xué)生說‘行！一定行！’
�。ǘ┱n堂語言，要千錘百煉。
通過本節(jié)課的設(shè)計與實踐，我對于教學(xué)語言的組織有了新的體會。
課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話都實現(xiàn)它的價值。
教學(xué)機智：我在尊重學(xué)生認(rèn)知特點的前提下，通過言簡意賅的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入；或者給予學(xué)生個性化的，針對性的評價。語言與語境相吻合，而不是與預(yù)設(shè)相一致。
�。ㄈ┤S目標(biāo)，應(yīng)渾然天成。
三維目標(biāo)的實現(xiàn)，是一個有機的整體，而不是三條平行線或者三個不同的組成部分
例如本課，通過圖片，重走長征路，了解長征的歷史，培養(yǎng)探究能力，并從中體悟長精精神，是緊密聯(lián)系在一起的。在過程中，我并沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到長征的奉獻(xiàn)與團結(jié)，學(xué)生只能談出“大無畏、不怕犧牲、不屈不撓”也就沒有什么奇怪的了。而我在某一節(jié)課中，和學(xué)生一起談到過草地時老紅為了挽救年輕紅的生命，將唯一的一點食物留給他人而餓死犧牲的故事，學(xué)生再談出“無私奉獻(xiàn)，團結(jié)一致”就是水到渠成的事情了。
�。ㄋ模┕膭顚W(xué)生，大膽創(chuàng)新。
課前我鼓勵學(xué)生，分小組編排歷史劇。課堂上，學(xué)生們
將四渡赤水、飛奪瀘定橋、強渡大渡河表演的非常逼真形象。而且跨越了組與組之間的界限，聯(lián)誼演出，氣勢磅礴，讓大家耳目一新。
通過在不同的班級上《紅不怕遠(yuǎn)征難》一課后，我反思了許多，雖然有許多不足之處，但我相信經(jīng)歷本身就是一種收獲，我發(fā)現(xiàn)的這些問題，是我教學(xué)思想的新認(rèn)識，教學(xué)行為的新矯正。
對我來說，這些就是最大的成功與收獲。感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的一次次的悉心指導(dǎo)，讓我的教學(xué)又向前邁進(jìn)了一大步。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭的歷史時，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設(shè)計動態(tài)的長征路線，讓學(xué)生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計了課件，用動態(tài)的形式設(shè)計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學(xué)提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒想到這一問題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過的寧夏。另外，紅所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的.非常明顯。如果加上寧夏，紅長征走過的省份應(yīng)該是12個。這樣看來，紅長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設(shè)計意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長征走過的省”而卻出成了“紅長征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問。于是下一節(jié)上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了�！袄蠋煟e了”這句話，使我認(rèn)識到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過程中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O(shè)計有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動的保障
對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價，還得讓學(xué)生都參與到評價中來，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價，真正充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。
通過這一事例使我認(rèn)識到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、的課堂氣氛，點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思8
長征是中國史上重要的歷史事件�？墒�，如何把長征的過程及艱難形象而生動地展示給學(xué)生，并感召學(xué)生學(xué)習(xí)紅的精神——長征精神，這是個很難也很抽象的問題�！都t不怕遠(yuǎn)征難》正是把這個問題擺在了教師面前。
教學(xué)設(shè)計采用了歷史感悟教學(xué)的理念，以人為本，由感知歷史進(jìn)而感悟歷史最終慧悟歷史，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的能力，升華了學(xué)生的情感。同時，利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮了史料、圖片等各種資源的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，給了他們表現(xiàn)自我的機會，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，同時也充實了學(xué)生的情感世界，有利于他們的健康成長。如，在讓學(xué)生感悟的過程中，教師可以加強引導(dǎo)，讓學(xué)生把更多的感情帶入教學(xué)中，學(xué)生的感悟理解會更進(jìn)一步，可以領(lǐng)會紅戰(zhàn)士的頑強與樂觀以及那種堅定的信念，一個戰(zhàn)士倒下了，更多的勇士站起來了，只要同學(xué)們能體會到紅戰(zhàn)士的這些精神，并且把這些精神傳承下來，我想我們歷史課的教育功能就能淋漓盡致地發(fā)揮出來，情感、態(tài)度、價值觀也會如和風(fēng)細(xì)雨般潛入學(xué)生的心田。
備課時，充分考慮到了各個歷史事件的因果關(guān)系，因此備課的思路和線索較清晰。但沒處理好引課和講課的界限，擔(dān)心講解過多會搶占學(xué)生的主體地位，變成傳統(tǒng)的講解，因此教材深度挖的不夠。事實上，科學(xué)而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，不僅不會搶占學(xué)生的主體地位，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，完成合作探究的目的。因此，在以后的備課中，一定要充分把握適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)和適度講解的尺寸。
教師的狀態(tài)和語調(diào)會極大的感染學(xué)生。課堂上教師必須全身心的投入，以極富感染力的語調(diào)投入教學(xué)，定能收到事半功倍的效果。
到課堂語言不僅是傳授知識的橋梁，而且是優(yōu)美的旋律，給人以美的享受。教師不光是傳道、受業(yè)、解惑，而且是藝術(shù)大師——在他這里應(yīng)把知識化繁為簡；化難為易；化抽象為直觀；化枯燥為生動，從而使自己的課堂成為藝術(shù)的殿堂。
不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，事實上學(xué)生的潛力很大。只要引導(dǎo)得當(dāng)，點撥適宜，學(xué)生的答案定會超乎想象。雖然教無定法，但在潛心研究下，定會找到最合適、效果最佳的方法。
在價值體現(xiàn)上本堂課落實了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在這里提升師德素養(yǎng)，提升專業(yè)水平，而且厚植了學(xué)生的知識底蘊、科學(xué)精神，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、健康生活的情趣，更提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
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