淺談國際音標提前教學的論文
人的感情、思想要靠說表達出來，這就要求說的準，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。也就是說，每個人在說的時候，要發(fā)好每個音，讀準每個單詞。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好國際音標。英語教材把音標教學安排在初一上學期的后半部分進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English這個單詞，在學生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。鑒于語音教學得重要性，也為了避免產生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。經過實驗，效果頗佳。
下面談我在國際音標教學中的一些做法和體會。任初一英語課時，我調整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。音標教學具體做法如下：1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。2、巧記音標把12個單元音分作6對：把8個雙元音分為3小組：清濁輔音10對：另記一個清輔音： 再記7個濁輔音：3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。5、發(fā)音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。
在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程當中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶的顫振現(xiàn)象�！澳サ恫徽`砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。4、便于學生預習生詞由于英語單詞的`拼寫與讀音的關系比較復雜，不容被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。
對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力�？傊矣X得先于字母前教學國際音標，是切實可行的，是有利于英語教學的好方法。
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