淺談國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式評述論文
摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育受到越來越廣泛的關(guān)注,通過對國外各高校創(chuàng)業(yè)教育模式的評述及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹,分析其對我國未來創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示.
Review of Enterprise-pioneering Education Patterns in Higher-education Institutions at Home and Abroad
Abstract： Enterprise-pioneering education in higher-education institutions has been drawing climbing attentions. This paper did a research review of enterprise-pioneering education patterns in higher-education institutions at home and abroad. Based on these review, this paper analyzed their enlightenments on the progressing patterns of Enterprise-pioneering Education in our country.
引言
創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大貢獻,在市場經(jīng)濟發(fā)達國家有越來越明顯的表現(xiàn).據(jù)統(tǒng)計,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出于MIT的創(chuàng)業(yè)計劃大賽.從某種意義上來說,美國高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力之一.創(chuàng)業(yè)能力已被提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位,稱為大學(xué)生能力的"第三本護照".目前,我國就業(yè)和再就業(yè)壓力很大.在高校實施積極的創(chuàng)業(yè)教育,將對我國就業(yè)壓力的環(huán)節(jié)及社會發(fā)展起到積極作用.
一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式
1、美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式.
美國高校創(chuàng)業(yè)教育以教學(xué)對象的年齡、心理、知識面、知識需求為依據(jù),將課程分類設(shè)置,對學(xué)生進行分類指導(dǎo).對本科生側(cè)重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的基本實務(wù)管理等方面,而對研究生(主要是MBA)更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展;有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)科研隊伍.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大部分為有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、并擔(dān)任過或現(xiàn)在仍然擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事,對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育的社會需求等方面具有良好的洞察力和判斷力,具有非常豐富的實踐經(jīng)驗,對創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的指導(dǎo)意義并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè).
美國創(chuàng)業(yè)教育注重非課程式創(chuàng)業(yè)實踐.為使學(xué)生獲得經(jīng)營企業(yè)的感性認(rèn)識和創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗知識,培養(yǎng)的自信心態(tài)和長遠(yuǎn)眼光,一些如商業(yè)計劃大賽、團隊拓展訓(xùn)練、資深人士短期講學(xué)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等的非課程式的創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)運而生.同時,美國大學(xué)以會不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家等擔(dān)任兼職講師,置種子基金鼓勵有想法、有點子、有發(fā)明的學(xué)生與風(fēng)險投資公司合作等方法,提高學(xué)生對企業(yè)的感知;爭取社會資源的認(rèn)同、支持.美國社會基金機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟和大企業(yè)以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、資助或獎勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程,支持創(chuàng)業(yè)教育師生組織的活動、提供眾多的體驗式教育的實習(xí)機會等形式為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善提供了動力.
2、新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育模式
新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育模式,如新加坡南洋理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇.學(xué)校開辦專業(yè)的`文憑課程——科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程(TIP：Techno-preneurship & Innovation Program).他們每年在應(yīng)屆畢業(yè)生和有創(chuàng)業(yè)志向的在讀生中招考生源,收取學(xué)費.課程為期 16 周,由南大和華盛頓大學(xué)合辦.
學(xué)員學(xué)習(xí)分為兩個階段.第一階段在南大接受為期 10 周的密集式的創(chuàng)業(yè)知識和能力培訓(xùn),包括《創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計劃》、《新企業(yè)市場營銷》、《新企業(yè)金融》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》等 10 門課程和團隊拓展訓(xùn)練.教學(xué)師資聘任創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的專家、企業(yè)家、咨詢顧問、知識產(chǎn)權(quán)律師、風(fēng)險投資商、商業(yè)領(lǐng)袖、新加坡政府經(jīng)貿(mào)部門的高官等,教學(xué)方式以開放式研討體驗學(xué)習(xí)為主.第二階段赴美留學(xué) 6 周,學(xué)員要到斯坦福大學(xué)參加系列研討會,走訪硅谷著名企業(yè)和剛剛起步的創(chuàng)業(yè)公司學(xué)習(xí)實戰(zhàn)經(jīng)驗,隨后在華盛頓大學(xué)學(xué)習(xí) 5 周學(xué)會學(xué)以致用.合格學(xué)員將獲得南大和華盛頓大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)的研究生文憑.
2005 年起,南大開始實施"新美中鐵三角全球教育計劃",TIP 將增設(shè)為期一年的碩士課程,上課將采取 EMBA 的模式,教學(xué)環(huán)節(jié)增加了上海張江高科園區(qū).拿到研究生文憑的學(xué)生,可以把修得的 30 個學(xué)分帶到碩士課程,再修 15 個學(xué)分就能夠取得創(chuàng)業(yè)教育碩士學(xué)位.
3、澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式
澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育采取分層次模塊化課程結(jié)構(gòu).20 世紀(jì) 80年代,澳大利亞高校開始對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育,其創(chuàng)業(yè)教育主要是以開辦小企業(yè)為目標(biāo),建立"小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)",主要由技術(shù)和繼續(xù)教育(TAFE)學(xué)院來完成.
模塊化教育分為兩個階段.首先,對創(chuàng)業(yè)教育的幾個通用模塊進行學(xué)習(xí),主要在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)心理等基本內(nèi)容進行學(xué)習(xí).此后,根據(jù)自身特點,針對性的選學(xué)相關(guān)內(nèi)容,不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生可以選學(xué)不同學(xué)時要求的模塊.教學(xué)方法主要采用案例研究,引導(dǎo)學(xué)生分析個人情況和創(chuàng)業(yè)條件,分析市場、設(shè)計出創(chuàng)業(yè)方案.最后,引入企業(yè)參與環(huán)節(jié),與企業(yè)積極互動,成為其最大特色.企業(yè)委托高校進行創(chuàng)業(yè)教育模塊教學(xué),高校則將企業(yè)開展學(xué)生實踐實習(xí)作為創(chuàng)業(yè)教育的又一大教學(xué)模塊,這些舉措使企業(yè)可以參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估中來,使創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性.
4、印度高校創(chuàng)業(yè)教育模式
印度與我國情況類似,高校的創(chuàng)業(yè)教育也是圍繞解決就業(yè)問題而出發(fā),依靠課堂教學(xué),直接采用國外的原版教材,積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力.
印度的經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的家族企業(yè)特點,一些大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育便迎合這種需求.如 Narsee Monjee 管理學(xué)院開設(shè)了為期兩年的家族企業(yè)管理項目,旨在幫助學(xué)生做好技能、知識和精神上的準(zhǔn)備,以便經(jīng)營其家族企業(yè).
在印度,經(jīng)常可以看到一些學(xué)校組織全國性,甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽.很多大學(xué)還成立了創(chuàng)業(yè)中心,協(xié)調(diào)課程、活動、項目和資源.例如, 印度管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽, 該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一.這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處.
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式
我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式大致分為課程模式和創(chuàng)業(yè)實踐活動方式兩個方面.
從課程模式看可以分為三種類型：
一是綜合性的課程模式.把創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合性的課程,由多種類型的課程組合構(gòu)建而成.包括開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程; 課內(nèi)外結(jié)合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程; 通過輿論導(dǎo)向,宣傳媒介作用的環(huán)境課程; 邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實踐課程.把多種課程形式相結(jié)合,形成廣義的課程模式.
二是單一性的課程模式.即開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程, 通過一套系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程完成教學(xué)任務(wù).
三是課程與科研活動相結(jié)合的模式.是指一方面把學(xué)科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結(jié)合起來進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育,另一方面,把教學(xué)和研究結(jié)合起來,以課程教學(xué)帶動科研,以科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作.
從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動方式看, 目前也有三種類型：
一是以提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點的非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式.其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育"重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu),完善學(xué)生綜合素質(zhì)",將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育.
二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點的功利性創(chuàng)業(yè)教育模式.其特點是商業(yè)化運作,設(shè)置專門機構(gòu),開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,建立園等, 教育學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè),并為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金資助和咨詢服務(wù).
三是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式,即上述兩種模式的結(jié)合運用.一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面,實施科技英才計劃,資助學(xué)生科技創(chuàng)新活動,為學(xué)生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢,使學(xué)生創(chuàng)新成果走向產(chǎn)業(yè)化.
三、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式給我們的啟示
1、加強本土化創(chuàng)業(yè)教育模式研究.
從各國高校創(chuàng)業(yè)教育模式可以看出,各國高校的創(chuàng)業(yè)教育都是緊密結(jié)合各國情況推出的適合本國情況的課程模式,我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,教育模式還在不斷完善中,我們在借鑒各國的優(yōu)秀模式的同時要更要結(jié)合我國國情及各地方的地域特點,學(xué)生的發(fā)展特點,形中有中國特色的切實有效的創(chuàng)業(yè)教育模式.
2、與企業(yè)合作增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié).
在創(chuàng)業(yè)教育模式上我國借鑒了國外高校的很多做法,但整體來看,我國創(chuàng)業(yè)教育還多是以學(xué)校的課堂教學(xué)為主,缺少與企業(yè)的聯(lián)合,學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)較少,使得學(xué)生對企業(yè)真實的運營環(huán)節(jié)還缺乏足夠認(rèn)識,使得創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實踐性.
3、引進多元化師資力量.
我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足,且大多數(shù)是高校的專兼職教師,我們應(yīng)多元化師資隊伍,使一些企業(yè)家、咨詢顧問、知識產(chǎn)權(quán)律師、風(fēng)險投資商等等都成為教學(xué)隊伍中的一員.
參考文獻：
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