構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)綜述論文
一、引導(dǎo)學(xué)生主動探究
高效課堂是建立在學(xué)生主體參與、主動探究基礎(chǔ)之上。而教學(xué)具的運(yùn)用正是讓學(xué)生以主體身份借助學(xué)具來展開主動探究。這樣讓學(xué)生成為學(xué)具的主人、探究的主人，學(xué)生的探究更主動、更積極，更能加深對知識的理解與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“圓錐體積”這一內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生在課前先準(zhǔn)備三組圓柱與圓錐，分別是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的動手操作探究。這樣的教學(xué)不再是教師一味的講解，而是讓學(xué)生親自動手，這樣更加利于激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開嚴(yán)格而正確的動手操作，在積極的動手中展開主動探究，真正把操作作為獲取知識的手段，讓學(xué)生成為探究的主人，知識的構(gòu)建者，還可以讓學(xué)生學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)方法。在探究中看到自己的成功，更能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識與積極的探究行為，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)具的運(yùn)用更感興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有動力。實踐證明運(yùn)用教學(xué)具可以讓學(xué)生真正地參與到探究性學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的探究更有動力，學(xué)生不再是現(xiàn)成結(jié)論型認(rèn)知的機(jī)械接受者，而是在主體探究中構(gòu)建知識，徹底改變了以往的灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動探究，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)具有思維的體操之稱，良好的`思維能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，同時又是在不斷的數(shù)學(xué)活動中逐漸形成的。而思維能力的培養(yǎng)并不是教師可以直接附加給學(xué)生的，而是需要學(xué)生在積極的動手與動腦中不斷感悟與體會而來的。正如皮亞杰所說“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”割斷手與腦之間的聯(lián)系，只是動腦并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而只有將動手與動腦結(jié)合起來，才能讓雙手成為思維的工具，在學(xué)生掌握基本知識與技能的同時，得到數(shù)學(xué)思維能力的有效鍛煉與提高。為此在教學(xué)中，我們就要充分借助教學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在操作學(xué)具中來加深對知識的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，教師就可以讓學(xué)生親自動手來探究三角形的內(nèi)角和。學(xué)生通過測量、剪切拼接等得出三角形內(nèi)角和是180度，這是偶然還是必然呢？為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考，將一個大三角形剪切成兩個小三角形，或是把兩個小三角形拼接成一個大三角形，剪切與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生親自動手來操作。這樣就將學(xué)生的動手與動腦結(jié)合起來，學(xué)生就可以從直觀的動手操作與積極的動腦思考中透過表面達(dá)到內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)知，從而得出三角形內(nèi)角和是180度這一定理。這樣學(xué)生不僅深刻理解與掌握了這一定理，更為重要的是讓學(xué)生在積極的動手與動腦中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。總之，教學(xué)具的運(yùn)用既符合小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，同時又符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的動手中展開互動探究，在探究中掌握知識，提升技能，培養(yǎng)思維，這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。
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