淺談高職課堂教學中教師角色的重建論文
課堂教學是高職教育教學的中心環(huán)節(jié)和主要陣地。在“面向企業(yè)培養(yǎng)人才”和“以學生就業(yè)為導向”辦學思想的引導之下，積極轉變教師角色，關注課堂效率，挖掘創(chuàng)新思維，深入動手實踐，把教育改革的理念落實到課程與教學、課堂與師生的圍觀層面，是當前高職教育教學過程的中心工作和重要課題。
一、高職課堂教學中存在的問題。
1“.扁平式課堂教學”模式難以彰顯，學生參與少。
為了讓學生獲得更多的主動性，提高學生的課堂興趣，教學環(huán)節(jié)的“師生民主參與”理念成為新時期教學的主流。而實際的現(xiàn)狀是，教師仍然是課堂教學的核心，學生參與少，課堂氣氛不活躍，學生缺乏較多的實際動手能力和實踐參與的機會，課堂教學已然淪為教師主導的“一言堂”和“金字塔”。
2“.探究式學習環(huán)境”難以形成，學生缺乏好奇心，興趣索然。
作為新世紀的一名教師，我們應該適應時代發(fā)展的要求，教師主要起到組織、引導學生的作用，讓學生真正自己融入到學習中來。在課堂實際教學環(huán)節(jié)中，我們很有必要把基礎知識的學習融入到實踐活動中來，在實踐活動中，能很好的激發(fā)學生的好奇心，增強學習的積極性、自覺性，在實踐活動中更好地學習、鞏固基礎知識。實際的課堂教學現(xiàn)狀是，新課的進行應該由教師根據學生最易于接受、最易學習方式設計、組織學生的實踐活動，而不僅僅拘泥于教材的編排內容、次序。因此，課堂知識、學生能力和實踐很難在探究活動過程中得到有效的融合和落實。
3“.合作學習理念”難以體現(xiàn)，學生之間互動少。
在高職課堂教學實踐中，由于教學任務重、班級學生人數(shù)多，大部分仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，從而使得學生之間的交流較少。其后果是不利于學生對所學知識的靈活運用和學生思維的發(fā)展，學生的個性也很難得到充分的發(fā)揮。因此，在課堂上倡導學生之間的`合作式學習，使得學生之間得以互相幫助，將有利于擴大學生的知識視野和培養(yǎng)學生的集體精神和團隊意識。
4.不能有效利用信息技術和電教媒體。
現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已經成為一個熱點問題。信息技術與各個學科課程的整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。高職課堂教學過程中，信息技術為學生提供了良好的學習環(huán)境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正的實現(xiàn)，使得高職教育教學過程中所倡導的自主學習、探究學習和合作學習得以真正實現(xiàn)，使得終身教育和學習社會也成為可能。而實際的高職課堂教學過程中，教師盡管會使用教學課件和視頻演示等多媒體工具，但是仍然很難達到借助信息技術，來創(chuàng)設情境和激發(fā)學生學習興趣的真正目的。
5.教學目標出現(xiàn)偏差
教學目標在教學過程中起著至關重要的作用，授課內容、授課方式以及授課計劃都是圍繞實現(xiàn)教學目標而設計的。在高職課堂上，很多教師備課不充分，“滿堂灌”的傳統(tǒng)封閉式教學理念充斥在教學的整個環(huán)節(jié)中，教學的主要目的主要可能還是讓學生在考試中能夠的高分。因此教師在講課過程中主要還是圍繞提高學生考試成績而進行。教學目標出現(xiàn)偏差會影響學生的全面發(fā)展。
二，高職課堂教學中教師角色的重建。
1,創(chuàng)建和諧的師生關系。
融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有助于教學活動的開展，提高教學質量，因此教師要積極創(chuàng)建和諧的師生關系。在整個課堂活動過程中，教師應該放下架子，和學生平等相處，不僅要成為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，同時也要善于傾聽學生心聲，同學生做朋友。在授課過程中，教師要了解、關注所教學生的心理特征，講課時要注意語言藝術，學生的自尊心都比較強，教師不應愛當面指責或者訓斥學生，應該委婉地指出他的問題，照顧學生的心情。同時可以與學生共同去探討、探究，在適當?shù)牡胤浇o予點撥，解決學生在學習過程中提出的各種問題。同時還要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，積極調動學生的積極性、主動性�？傊處熞岣咦陨硭刭|，更新觀念，尊重學生，關愛學生，創(chuàng)建和諧的師生關系和和諧校園。
2，靈活應用“探究式學習法”，充分挖掘學生好奇心和主觀能動性。
通過實踐活動來激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有這樣才能更好地刺激學生在活動中學習，有利于理論知識的鞏固和應用。新課的進行應該由教師根據學生最易于接受、最易學習方式設計、組織學生的實踐活動，讓學生在實踐中進一步鞏固理論知識的學習，同時增強了學生對理論知識的應用能力，而不僅僅拘泥于教材的編排內容、次序。為此，其一，需要發(fā)揮教師的課堂想象力，按照心理認知規(guī)律來對課程重新認知;其二，營造松緊適度的排課安排，給教師提供充分的備課時間，加強對課堂學習內容的二次反饋和重新規(guī)劃。
3，熟練掌握“項目教學法”,進一步提高學生的應用和創(chuàng)新能力。
項目教學法，是教師和學生他通過相關教學活動來共同實施一個完整的“項目”工作，也就是所謂的以項目引導教學。這里的項目應該是一個目標職業(yè)中定向工作領域的典型工作任務，教師積極引導學生，完成一個項目的總的過程，通過以上總過程，學生應學習掌握教學計劃內的相關的知識，從而獲得相應的職業(yè)技能。學生應主動地全部或部分參與到獨立組織、安排整個學習活動中，積極處理學習活動中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這種教學方法很好地空洞地理論知識與實踐活動結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
4，運用電教媒體和網絡，提高課堂學習的外延和深度。
教師在使用多媒體時要注意把握節(jié)奏，始終要堅持這些是為教學服務的。運用電教媒體和網絡，可以使課堂變得更為生動、形象。教師借助這些手段可以為學生提供更為充實的授課內容，學生在理解和接受知識時也會變得更為輕松。電教媒體和網絡突破了傳統(tǒng)課堂所受到的各種限制，可以開拓學生的視野。建構高效的課堂任重而道遠，是一門學問，更是一種藝術。在高職課堂教學過程中，教師應該積極轉變角色，著眼于學生的全面發(fā)展，注重技能實踐和培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，樹立以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，使學生獲得積極的情感體驗，才能使得學生個性得到張揚，技術能力全面發(fā)展，打造出真正高效的高職課堂教學模式。
【淺談高職課堂教學中教師角色的重建論文】相關文章：
淺談英語交際教學中教師角色的轉換論文07-08
淺談體育教師在教學中的角色轉變論文07-07
淺談周記交流中教師的角色04-24
淺談新任教師的角色認知論文05-12
高校管理中教師激勵制度的重建論文07-03
教師不是主持人---淺談課堂教學中的教師角色定位(網友來稿)12-06
對課堂教學中教師角色定位的反思08-26