缺愛家庭大學(xué)生心理健康特點(diǎn)與教育建議論文
一、案例介紹
蘇某， 女， 安徽人；該生入學(xué)后各方面表現(xiàn)良好， 并未引起班主任太多關(guān)注。然而， 新生心理健康普測(cè)結(jié)果里其SCL—90量表顯示高達(dá)300多， 其中軀體化、強(qiáng)迫癥、人際敏感、郁悶、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等因子都較高， 通過交談， 該生一開始相當(dāng)抗拒心理輔導(dǎo)， 但依舊靜心與我分享。據(jù)了解， 該學(xué)生出生幾個(gè)月左右就與父母分離， 從小與爺爺奶奶生活， 父母不經(jīng)�；丶�， 與母親的交流常常被其打斷， 與父親基本無交流， 有個(gè)比自己小6歲的妹妹， 妹妹從小與父母一起生活， 與妹妹關(guān)系陌生。高二的時(shí)候曾經(jīng)因戀愛問題， 遭受父母的強(qiáng)烈反對(duì)以及爺爺奶奶的默不吭聲而選擇自殺， 未遂后至入學(xué)前和父母出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)也有過該念頭但并未再次付諸實(shí)踐， 目前在校與舍友關(guān)系融洽， 周末時(shí)光經(jīng)常在周邊逛逛， 情況基本穩(wěn)定。
二、案例分析
國(guó)內(nèi)外研究都表明， 父母的教育方式對(duì)子女的心理健康及人格發(fā)展都具有重要的影響力， 其教育方式在某種程度上是態(tài)度和行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體， 良好的家教背景對(duì)人類一生的發(fā)展都大有裨益。那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子， 心理發(fā)展更容易受到阻礙， 他們潛能更多地受到了抑制。
從根源上分析， 大學(xué)生心理問題是不良的心理素質(zhì)在遭遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)出現(xiàn)某種癥狀影響到其健康心態(tài)， 即其個(gè)人沒辦法有足夠的心理承受能力來應(yīng)對(duì)心理危機(jī)。所以說， 大學(xué)生的心理狀況我們可以追溯到其成長(zhǎng)的軌跡， 它不會(huì)因?yàn)樯狭舜髮W(xué)離開父母或者說到了成年的年紀(jì)而弱化家庭教育的作用， 家庭教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響可能是積極的也可能是消極的， 所以要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的巨大影響。
1、早期教育撫養(yǎng)人對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
上述的案例中， 學(xué)生從小與父母分離， 在成長(zhǎng)過程中缺少父母的關(guān)愛， 在某種程度上來說心理成長(zhǎng)是不完整的。在心理學(xué)說中， 有一個(gè)名詞叫做“父愛缺乏綜合癥”。因?yàn)楦赣H長(zhǎng)期不在家極少關(guān)注到孩子， 會(huì)影響孩子人格發(fā)展的全面性， 與母愛的細(xì)膩不同， 父親相對(duì)來說會(huì)更趨于理性， 邏輯思維和情緒的穩(wěn)定性上更高于母親， 所以缺乏父愛的孩子更容易逃避， 蘇某從小到基本上與父親無交流， 在某種程度上說父親對(duì)她而言是個(gè)陌生人， 在談及父親的時(shí)候， 她基本是無任何情緒起伏， 一筆帶過。然而母親對(duì)孩子而言， 從有記憶開始在言語上就是不準(zhǔn)、不允許來限制其生活， 所以蘇某在內(nèi)心深處極度缺乏安全感， 當(dāng)提及是否會(huì)想念母親時(shí)， 其嘴上倔強(qiáng)地說著不想， 卻已飽含淚水。所以， 蘇某的內(nèi)心是矛盾的， 她渴望被關(guān)注又害怕關(guān)注， 缺乏安全感， 渴望被人疼愛， 但又害怕被愛， 抗拒親密關(guān)系， 又不敢表露自己的情感， 過度自我保護(hù)， 久而久之玻璃心和悲觀的人生態(tài)度。
沈陽大學(xué)任春鳳老師在《家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康狀況影響及對(duì)策》中統(tǒng)計(jì)過， 結(jié)果顯示6歲之前撫養(yǎng)人是父母的， 他們?cè)赟CL—90量表中顯示的總分和其他所有因子都低于6歲前的撫養(yǎng)人是隔代家長(zhǎng)和寄養(yǎng)家庭的， 所以說6歲前由父母撫養(yǎng)的孩子心理健康狀況是最好的， 然而案例中的蘇某從6個(gè)月開始就由爺爺奶奶撫養(yǎng)， 其早期的家庭教育對(duì)其心理產(chǎn)生了重要影響， 所以孩子的心理健康受到了較大的影響， 其SCL—90量表數(shù)據(jù)不容樂觀。
2、父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
由于從小與父母分離， 與爺爺奶奶生活在一起， 爺爺奶奶在某種程度上代替了父母的角色， 從小蘇某對(duì)爺爺奶奶很是依賴， 在自己和父母的觀念出現(xiàn)分歧的時(shí)候， 蘇某第一時(shí)間想找爺爺奶奶求助， 然后對(duì)于某些事情而言， 主導(dǎo)與決定權(quán)依舊在父母手里， 爺爺奶奶愛莫能助， 在這樣的情況下， 家庭爭(zhēng)吵頻繁出現(xiàn)， 心理承受能力過低的蘇某選擇了自殺來結(jié)束自己的生命， 好在未遂， 事后母親幫其找心理醫(yī)生被孩子拒絕， 但母親也因?yàn)檫@件事受到了打擊， 開始試著從自己身上尋找原因， 請(qǐng)求身邊的心理咨詢師給與自己意見， 慢慢開始學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲， 不再強(qiáng)迫孩子， 學(xué)會(huì)彌補(bǔ)在以前歲月里孩子缺失的那份母愛， 漸漸地孩子開始接受母親， 會(huì)與其分享在校的生活點(diǎn)滴， 分享自己的喜怒哀樂， 但父親依舊自顯得陌生。
在任春鳳老師的調(diào)查中還顯示父母的教養(yǎng)方式對(duì)其心理也產(chǎn)生了影響�；旧细改附逃⒆臃譃閲�(yán)厲、民主、放任和溺愛四種類型。在父親的教養(yǎng)方式上， 民主型的教養(yǎng)方式總分顯示最低， 說明民主型的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生而言心理健康狀況是最好的， 與上述案例中蘇某的行為相吻合。
三、基于以上分析對(duì)教育的建議
溝通是指通過談話或者其他方式進(jìn)行人與人之間相互的了解。家教是人類教育的起點(diǎn)， 是一切教育的基礎(chǔ)。所以， 在家庭教育里， 家長(zhǎng)和子女能否順暢溝通對(duì)于孩子的性格形成以及人際關(guān)系起這十分重要的作用。
�。�1） 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念：平等和尊重意識(shí)的.養(yǎng)成
受傳統(tǒng)文化的影響， 家長(zhǎng)作為一家之主， 常常處于居高臨下的狀態(tài)， 總是用成人的眼光來看待孩子的所作所為， 對(duì)于想法較多的子女常常以強(qiáng)制的方式要求其按照自己的意愿生活， 不善于傾聽與交流， 久而久之孩子失去了與父母溝通的勇氣和能力， 也難以把握何時(shí)能夠精準(zhǔn)表達(dá)自己想法， 進(jìn)入大學(xué)后， 也不太樂意與人交流， 形成孤僻的性格。所以， 父母應(yīng)該以平等的心態(tài)與孩子交流， 學(xué)會(huì)傾聽， 善于引導(dǎo)， 用自身的經(jīng)歷來給孩子樹立正確的榜樣。其經(jīng)過蘇某自殺未遂事件以后， 好在其母親意識(shí)到自身的問題， 并求助心理醫(yī)生來幫助其解決問題， 嘗試用平等的方式與孩子交流， 尊重孩子的某些想法和意愿， 學(xué)會(huì)傾聽， 其實(shí)多數(shù)孩子與父母之間存在代溝， 與父母有隔閡有叛逆， 他們會(huì)排斥會(huì)抗拒， 所以父母對(duì)孩子要有明銳的洞察力， 找到孩子愿意接受的能夠溝通解決問題的方式， 做智慧父母。
�。�2） 創(chuàng)造穩(wěn)定家教環(huán)境：溫馨和諧家庭結(jié)構(gòu)的建立
溫馨的家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的心理健康程度。父母在家庭環(huán)境中應(yīng)當(dāng)遵循以以德治家、勤儉持家、家和萬事興的理念和思想開展家庭教育， 提高家庭的和諧程度。蘇某正是因?yàn)闆]有在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大， 其心理陰影較大。首先， 父母要給孩子一個(gè)完整的家， 工作的艱辛與兼顧孩子上家長(zhǎng)取得應(yīng)當(dāng)取得平衡， 留守兒童的心理壓力當(dāng)前社會(huì)上越發(fā)明顯， 缺少家庭陪伴是主因。其次， 每個(gè)家庭成員的言行舉止要符合自己的形象， 當(dāng)孩子的心理出現(xiàn)偏差時(shí)， 要充分發(fā)揮父親的理性思維和母親的細(xì)膩心思， 讓孩子感受到父母的愛與關(guān)懷， 班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種觀察模仿的過程， 是將榜樣的行為照搬到自己身上來， 從中來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)行成自己的行為風(fēng)格， 對(duì)孩子來說， 其思維的可塑性大， 模仿力強(qiáng)， 家長(zhǎng)會(huì)是孩子模仿的主要目標(biāo)， 孩子會(huì)從家長(zhǎng)的日常相處中總結(jié)出自己獨(dú)特的思想意識(shí)、生活習(xí)慣， 以此來衡量自己的道德規(guī)范。
�。�3） 強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制：多種溝通渠道的暢通
對(duì)學(xué)校而言， 要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、心理咨詢師和班主任在大學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的主導(dǎo)作用， 加強(qiáng)家校溝通， 引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待自己在心理健康教育中所應(yīng)該承擔(dān)的監(jiān)督義務(wù)和參與責(zé)任。高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身豐富的心理健康教育資源， 為家長(zhǎng)提供理論聯(lián)系和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)， 將家長(zhǎng)的力量整合到大學(xué)生心理健康教育中， 通過家里學(xué)生家庭檔案的方式記錄， 特別是納入心理咨詢預(yù)警庫的孩子， 從而形成家校聯(lián)動(dòng)合力。對(duì)家長(zhǎng)而言， 要配合學(xué)校老師做好心理疏導(dǎo)工作， 正式孩子出現(xiàn)的問題， 并努力從自己及身邊尋找原因， 幫助孩子能夠盡早地面對(duì)問題， 尋找適合的解決途徑， 保持與老師之間暢通的信息交流渠道。
家庭對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性需要引起社會(huì)的廣泛關(guān)注， 家庭對(duì)于學(xué)生的影響力是任何其他空間都無法替代的， 缺乏父愛與母愛， 孩子的心理是不完整的， 只有讓學(xué)生從家庭生活中深切感受到真正的溫暖與愛， 其心理才會(huì)更加健康， 人生的路程才會(huì)更為順暢。21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生來說充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)， 但是21世紀(jì)又是屬于青年的時(shí)代， 家長(zhǎng)更應(yīng)該在家庭教育中樹立標(biāo)桿， 讓孩子贏在起跑線上， 與學(xué)校形成合力， 學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式教育子女， 做好孩子的心理健康教育工作， 讓其成為有為青年。
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