小學籃球課中原地單手肩上投籃啟發(fā)式教學論文
摘要：啟發(fā)式教學是改變傳統(tǒng)教學的重要方法之一。文章就如何正確理解啟發(fā)式教學及啟發(fā)式教學法的種類和內容進行研究分析與探討。并就啟發(fā)教學在小學籃球課中原地單手肩上投籃教學中通過實例介紹了情感啟發(fā)、講解啟發(fā)、質疑啟發(fā)、聲音啟發(fā)、對比啟發(fā)等方法
關鍵詞：啟發(fā)式教學；小學籃球課；原地單手肩上投籃
Shallow to discuss primary school basketball lesson Central Plains singlehanded to shoot heuristic education at the shoulder
wanjiangNO.3 school Author: Zhang Hongxin
Abstract: Heuristic education is one of the important methods to change traditional teaching. How correctly to understand heuristic education and heuristic kind and content of teaching method carry on researching and analysing and discussion it will be article. Inspire teaching in basketball lesson Central Plains singlehanded to shoot teaching recommend emotion inspire through instance at the shoulder primary school, explain inspiration , query inspire , sound inspiration , compare method of inspiring etc.
Keyword: Heuristic education; Basketball lesson of primary school; Shoot singlehandedly on the shoulder in where it is; The method using
1、前言
“啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的積極性,激發(fā)不生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍,是小學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。
啟發(fā)式教學是老師根據(jù)教學目的，不直接把規(guī)律和結果告訴學生，而是巧妙地誘導他們思索，從而使學生主動地獲得知識技能的一種教學方法。
將啟發(fā)式教學運用于小學籃球課中，在于它能促使小學生對較為復雜的籃球理論和技能戰(zhàn)術盡快理解和掌握，而達到提高教學效果之目的。
2、 研究方法
文獻資料法，綜合分析法，分析與討論，
3、分析與討論
3.1“啟發(fā)式”教學的指導思想、概念及其必須堅持的原則
3.1.1“啟發(fā)式”教學模式的指導思想
“啟發(fā)式”教學模式的指導思想就是現(xiàn)代化的體育教學思想,它是針對傳統(tǒng)的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育有需要而提出的。其內容是：體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考和創(chuàng)造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同學生在體育知識、技能、體育興趣以用體育價值觀念的培養(yǎng)；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則；在體育教學中，教師起到組織、啟發(fā)、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發(fā)揮學生主觀積極性，促其對體育的自覺，達到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。
3.1.2 “啟發(fā)式”教學概念
“啟發(fā)式”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。
3.3.3“啟發(fā)式”教學必須堅持的原則
3.3.3.1長遠效益原則
與傳統(tǒng)的體育教學進行一下比較,傳統(tǒng)的體育教學過于強調技術的規(guī)范性和競技性,注重學的眼前效益,完成教學中任務,使學生在課上達到教學要求,而“啟發(fā)式”教學不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態(tài)度和行為，使學生在心理上更好的認知體育，了解體育，產生對體育事業(yè)的熱愛的心理，讓學生感到體育不僅只是可以健身，而且還可以從思想上使人堅強，面對困難時可以用平和的心態(tài)面對，為學生終身體育在意識和能力上奠定一個良好的基礎。
3.3.3.2科學合理原則
“啟發(fā)式”教學不等同于“放羊式”教學，不是讓學生僅憑興趣和愛好出發(fā)，想干什么就干什么，在課上沒有組織、沒有規(guī)范的自由式的教學�！皢l(fā)式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁，由易到難的認知規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合適當負荷的運動規(guī)律。
3.3.3.3學生為主原則
“啟發(fā)式”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的，充分的體現(xiàn)了教學過程中以學生為主體的教學模式，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。在這里，我們應該認清主導與主體的區(qū)別。
3.2小學籃球課中原地投籃啟發(fā)式教學的幾種方法
3.2.1情感啟發(fā)
心理學家認為，在促進不生積極學習的過程中不能忽視情感的作用和影響。學生在愉快、喜愛、滿意等情感體驗中學習，學習效果則好。反之，學習效果則差。在教學中往往會出現(xiàn)這種情況：有的學生能很快地掌握技術動作，有的學生則很難學會，沒有學會的學生此時容易產生急躁情緒，越急越不會，甚至還會喪失學習的信心。對于這樣的學生，教師一定要調節(jié)和處理好學習情感的問題。曾經有過這樣的事例，在教三步上籃時，有個學生掌握不了，教師在指導他練習時急求成，指責了學生。由于教師的責怪，更增加了學生的精神壓力和負擔，結果動作越做越糟。教師也意識到自己的情緒過激，于是在后幾堂課中，他用鼓勵性的語言，耐心細致地指導，結果這個學生很快地掌握了動作。事后，這個學生說：“老師鼓勵耐心教，我就有信心學”。這個事例說明情感確實對學生的學習有很大的影響。所以，教師在教投籃時也一定要用調動情感的手段，啟發(fā)學生，增強學生的學習信心，喚起學生的學習信心，喚起學生的學習熱情，啟發(fā)他們去克服學習中的各種困難。
3.2.2講解啟發(fā)
教師簡明生動、富有邏輯性的講解，不僅能使學生獲得知識，而且還能啟迪學生的思維，使之更快地掌握教材內容，怎樣才能使講解更有啟發(fā)性呢？講解時，必須結構嚴謹，富有層次，可分三層進行：
1）了解性講解。在初教原地單手肩上投籃時，教師首先應把身體姿勢、持球動作、發(fā)力順序、出球方向、腕指技巧等基本要素講解清楚，并結合示范，使學生對該動作有個大致的了解，為學生進一步感知、掌握該動作打開思路，創(chuàng)造條件。此時的講解不應照本宣科，而應簡明扼要。
2）理解性講解。這是達到啟發(fā)學生思維的重要一步。這時，教師應當把原地單手肩上投籃的關鍵、重點和難點反復細致地分析，并聯(lián)系有關基礎理論知識配合講解，使學生不僅知其然，而且知其所以然，從感性認識逐步上升到理性認識階段。同時，還可采用口訣、比喻等有趣的形式，增強啟發(fā)的效果。
3）鞏固性講解。經過一定時間的練習，在小學生已初步掌握原地單手肩上投籃動作后，教師可在適當?shù)臅r候重新回顧一下該動作的有關知識內容，進行歸納、深化和提高，使小學生在歸納中得到啟發(fā)，達到鞏固所學知識的目的。
3.2.3質疑啟發(fā)
在教學中，鼓勵學生大膽質疑是實行啟發(fā)式教學的一種好方法。質疑啟發(fā)一般分為二步進行：一是出疑，教師根據(jù)教材的特點和新舊教材之間的聯(lián)系，在練習之前或進行中提出疑難問題，使學生一開始就對所學教材發(fā)生興趣和好奇。二是解疑，問題提出后，教師應引導學生自己解疑，經培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而教師的解疑，須分清主次，突出重點，解決關鍵性的疑點問題。如在原地單手肩上投籃教學中，我曾嘗試性地向學生提出如下幾個疑點：（
1）怎樣持球？（2）球出手后手型怎樣？（3）球出手后在空中怎么樣旋轉？以此先引起學生的思考，然后通過教師的講解和學生的練習，共同解疑，達到啟發(fā)的目的。質疑啟發(fā)是否恰當，能否見效，關鍵是教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯(lián)系，善于找出教材的疑點，掌握出疑的'時機，這樣質疑才能更富于啟發(fā)性。
3.2.4聲音啟發(fā)
籃球技術動作有其固有的節(jié)奏性。這種節(jié)奏是指各個動作之間按特定的順序和時間間隔的比例交替進行和完成的。如何使學生掌握動作的節(jié)奏，是提高技術教學質量的重量一環(huán)。用語言提示和節(jié)拍等信號來啟發(fā)掌握動作的節(jié)奏，效果比較好在原地單手肩上投籃中，初學都不錯往往手與腳的配合不好，不協(xié)調，練習時，教師可以采用“蹬、伸、壓腕、撥指”。經過反復練習，學生就能正確掌握原地單手肩上投籃的動作和節(jié)奏。正確的聲音啟發(fā)有助于學生更快地掌握所學技術動作。教師在運動時要選擇恰當?shù)穆曇舸碳�，做到及時、簡潔、準確。
3.2.5對比啟發(fā)
在籃球教學中，教師運用對比啟發(fā)是通過對兩種以上的技術運用分析對比，使學生在比較中得到啟發(fā)。如教投籃，給學生做出高、中、低三種不同弧度的示范動作，然后 分析比較，啟發(fā)不生掌握正確的投籃拋物線。
對比啟發(fā)就是教師要最大限度地利用教材中可供比較對照的內容提問學生，啟發(fā)不生進行求同析異的對比。對比啟發(fā)對學生視野的擴大，技術概念的形成，記憶的鞏固，分析問題能力的培養(yǎng)等大有益處。在投籃技術教學中強調球出手后的拋物線。因為拋物線的高與低對投籃命中率有重要影響，影響拋物線的高低取決于投籃出手角度和出手力量，出手角度和出手力量的關鍵在于掌握正確的持球方法和發(fā)力使球旋轉。拋物線歸結起來有高中低三種，究竟哪種理想呢？這時需要引導學生去思考，讓他們進行分析和比較。
1． 低弧線：球的飛行距離短，力量容易控制，但由于球的飛行弧度或接的籃圈水平面，籃圈對球的有效面積暴露小，因而不易投中。
2． 高弧線：球的飛行入籃弧線過高，近于垂直，籃圈暴露在球下的面積最大，球易入籃，但球的飛行路線太長不易掌握，球飛行的方向及動作的動力定型難以形成，從而影響命中率。
3． 中弧線：球飛行弧線的最高點大致與籃板上沿在一條水平線上，球籃的大部分暴露在球的下面，容易投籃命中，經是一種比較適宜的拋物線。
通過對動作現(xiàn)象進行分析比較，既演化了知識又發(fā)展了學生的智能，從而獲得了好的學習效果。
3.3教學的基本要求
在教學中運用啟發(fā)式教學，首先，教師要把小學生視為認識活動的主體，從小學的實際出發(fā)，運用各種教學手段，積極引導他們開動腦筋,激發(fā)學生對所學內容的興趣，引起學生的回憶、聯(lián)想、判斷和推理等思維活動，使他們主動去探索和揭示籃球運動的內在矛盾。其次，要求學生不僅動手，而且動腦去獲取知識，去掌握籃球技術和技能，以培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。另外，要求啟發(fā)式教學應當體現(xiàn)在教學對象、教學內容和教學方法等各個環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在教師采用的具體方法、步驟和手段上，使啟發(fā)式教學在整個教學過程中得以運用，使小學生在快樂中不知不覺地學習。。
3.4教學中應注意的問題
1）要抓好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，教學是師生雙邊活動的過程，只有教師的積極性，而無學生的積極性，就很難取得理想的教學效果。因此，在實施啟發(fā)教學的同時，教師應要求學生做好課前預習、上課認真、及時小結等幾個重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生最大的學習積極性和主動性，為啟發(fā)教學創(chuàng)造條件，打好基礎。
2）要善于激發(fā)和引導學生全身心地投入學習。例如培養(yǎng)學生用眼睛用心觀察的能力；集中注意力用耳聽講的能力；用手和腳進行練習的能力
3）要善于根據(jù)教學對象的基礎和水平組織教學。例如教學的廣度、深度、進度和要求均要達到學生能夠接受的程度。如果教學內容和要求超出學生的接受程度，將啟而不發(fā)。但要求過低，不僅啟發(fā)式毫無意義，反而使學生對學習失去興趣，所以，只有在既深入鉆研教材，又深入了解學生的基礎上，才能對學生有效地進行啟發(fā)，達到最佳教學效果。
4 、小結
總之，在小學籃球課中原地投籃啟發(fā)式教學的實施中一定要遵循以上所提到的“啟發(fā)式”教學的指導思想及其必須堅持的原則，運用以上的各種方法充分調動小孩子學習的積極性，不能滿堂灌，應留有余地，使學生有獨立思考的機會。引導學生積極思考問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教學時要注意以上提到的基本要求和應注意的問題。這樣才能使小學生順利地掌握知識。特別要培養(yǎng)小學生的求異思維、創(chuàng)造性思維，才能得到好的教學效果。
參考文獻:
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