淺談幼兒園小班數(shù)學(xué)活動中的追問論文
幼兒園教學(xué)活動是教師和幼兒共同參與的雙邊活動，在活動進(jìn)程中，師生之間不僅存在著知識的傳遞，而且還存在著情感的交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，最常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問。提問是教學(xué)過程中教師和幼兒間的對話，而追問是提問的一種延伸和擴(kuò)展，是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計和實施。通過適度的追問，既可以激發(fā)幼兒的思維，又可以引發(fā)幼兒再次思考，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。教師適時、有效的追問可以使教學(xué)內(nèi)容更加深入，并有效促進(jìn)幼兒的再思考。因此，教師應(yīng)有效把握教學(xué)活動中的追問策略。本文嘗試對小班數(shù)學(xué)活動中教師追問的作用和方法進(jìn)行梳理，并探究數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中可以追問的內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)活動中追問的作用
(一)激發(fā)欲望
數(shù)學(xué)活動是一種抽象的思維活動，小班幼兒年齡較小，注意力易分散，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蛭變旱淖⒁饬�，激發(fā)他們的求知欲，維持幼兒思考的積極性。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師可用追問的方式來激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問可為后面的操作活動奠定良好的基礎(chǔ)，操作環(huán)節(jié)中的追問可引發(fā)幼兒積極思考自己的操作行為，而評價環(huán)節(jié)中的追問可以讓幼兒對之前的操作過程進(jìn)行小結(jié)提升。
(二)明確規(guī)則
數(shù)學(xué)活動是一種有具體操作規(guī)則的思維活動，教師雖然是活動的組織者，但更是活動的引導(dǎo)者、幼兒的'合作者。小班幼兒較為好動且注意力集中時間較短。教師在活動中介紹操作規(guī)則時，小班幼兒不易較快記住。這時教師可通過適當(dāng)?shù)淖穯杹韼椭變好鞔_概念的形成，還原概念產(chǎn)生的過程，讓幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時不覺得枯燥乏味，并能積極主動地理解和體會數(shù)學(xué)知識以及簡單的數(shù)學(xué)概念。
(三)促進(jìn)思考
數(shù)學(xué)活動中的思維不僅有生動活潑的探究過程，而且有嚴(yán)謹(jǐn)理性的證明過程，在數(shù)學(xué)活動中運用追問可使幼兒的邏輯思維能力得到發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中經(jīng)常會出現(xiàn)按照老師的思路來解決問題的現(xiàn)象。為了使幼兒能真正了解、掌握活動內(nèi)容，教師用追問的方法促使幼兒重新思考操作過程，從而促進(jìn)幼兒學(xué)會思考，學(xué)會運用不同的方法來解決問題，而且教師也可以通過追問了解幼兒的想法和解決問題的思路。
二、數(shù)學(xué)活動中追問的方法
(一)學(xué)會傾聽
教師在組織活動時經(jīng)常會強調(diào)幼兒的傾聽能力，傾聽不僅是幼兒傾聽教師的語言，作為教師，同樣也要學(xué)會傾聽幼兒的聲音，而教師追問的過程實質(zhì)上就是教師傾聽幼兒的過程。在傾聽中找到突破點，在借鑒他人的基礎(chǔ)上說出自己的理解，從而形成一種互動式氛圍。教師傾聽幼兒是怎樣回答自己所提出的問題的，再根據(jù)幼兒的回答和自己的理解進(jìn)行追問，從而形成更完善、更全新的理解，提升和增加幼兒思維的廣度和深度。
(二)學(xué)會等待
為了讓追問更有價值，教師在追問時要給予幼兒充分的思考時間。尤其是對小班孩子來說，他們的思維比較直觀也相對較慢，當(dāng)教師追問時，可能他們的思維還沒有及時跟上。這時，教師需要預(yù)留給孩子一定的時間，便于孩子進(jìn)行充分思考，以取得更好的效果。
三、數(shù)學(xué)活動中追問的內(nèi)容
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助幼兒明確活動規(guī)則，為幼兒的動手操作做好準(zhǔn)備，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問更是為后續(xù)的操作活動奠定了良好基礎(chǔ)。如“娃娃玩球”活動中，當(dāng)示范的幼兒在底版上幫助娃娃按照從小到大的順序排好隊后，教師出示了大小皮球排序卡，并說道：“娃娃們今天想玩踢球的游戲，你們看這些皮球一樣大嗎?我們怎么給它們發(fā)皮球呢?”有的幼兒說：“一人發(fā)一個�！苯處熈⒓醋穯枺骸靶⊥尥薨l(fā)什么樣的球?大娃娃發(fā)什么樣的球?”從而引導(dǎo)幼兒說出“小娃娃發(fā)小球，大娃娃發(fā)大球”的規(guī)則�；顒拥年P(guān)鍵是怎樣比大小。為了幫助幼兒解決這一問題，在導(dǎo)入活動中，當(dāng)一個孩子找到并說出最小的娃娃時，教師立即追問：“你是怎么知道的?”有的說：“我是看出來的。”教師從幼兒的回答中了解到，雖然幼兒能找到最小的娃娃，但他們并不明確自己為什么這樣認(rèn)為。于是，教師拿起第二小的娃娃追問：“這個娃娃我看也挺小的呀，它為什么不是最小的呢?”孩子有些著急地說：“你拿的娃娃大一些�！苯處熢俅螁柕剑骸澳阍趺粗肋@個娃娃大一些呢?我覺得它也很小啊!”孩子們顯得有些不知所措了，但他們?nèi)匀粓猿肿约旱南敕�。這時，有個孩子說：“老師，你比一比，背靠背比一比�！痹谝淮未蔚淖穯栔屑ぐl(fā)了孩子們聯(lián)想到用“背靠背比一比”的方法來比大小，而不是教師直接灌輸給幼兒，這為幼兒在今后進(jìn)行長短、大小排序時都能運用此種方法去比較物體大小、長短的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
(二)操作環(huán)節(jié)中的追問
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使加上語言表達(dá)的幫助，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在一定程度上還需要依靠直覺行動進(jìn)行思維，需要通過實際操作材料，通過反復(fù)地擺弄和探索來發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)活動中，我們經(jīng)常提供各種操作材料，讓孩子在與材料的互動中掌握一定的數(shù)學(xué)知識。那么，幼兒在操作材料時，教師應(yīng)該做些什么、說些什么呢?我們認(rèn)為，幼兒在操作材料時，教師要觀察幼兒操作的方法和過程，在觀察的基礎(chǔ)上及時追問，了解幼兒的想法和思路，從而真正了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。
例如，在活動“它們需要什么”中，我們的活動目標(biāo)是能對相關(guān)聯(lián)的物體進(jìn)行匹配，理解物體之間的聯(lián)系。當(dāng)幼兒在操作中將不同的食物放在了不同的小動物面前時，教師問：“小動物喜歡吃什么?”在幼兒回答了問題之后，教師又問：“你為什么把小魚放在小貓的盤子里?”通過幼兒的回答，教師可以觀察到幼兒是否能正確地給小動物匹配食物，以及幼兒是否能理解動物和食物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒在操作材料時，由于發(fā)展水平存在差異，他們會出現(xiàn)不同的操作情況。這時，教師可根據(jù)幼兒的操作情況做出相應(yīng)的追問，以促進(jìn)不同幼兒獲得不同程度的發(fā)展和提高。
又如，在活動“到小兔家做客”中，教師通過追問“每個小動物希望分到什么顏色的點心”來幫助幼兒理解按顏色分類的操作規(guī)則。當(dāng)幼兒分錯時，教師可以通過追問來幫助幼兒檢查自己的分類方法，如：“你是按什么來分的?”“這盤點心是什么顏色的?都是黃色嗎?”對于不受形狀干擾堅持按顏色分類的幼兒，教師可以通過追問了解幼兒的想法，如：“你把什么樣的點心放在一起呢?為什么把它們放在一起?”操作環(huán)節(jié)中針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行追問，可以引發(fā)幼兒積極地思考自己的操作行為，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。
(三)評價環(huán)節(jié)中的追問
數(shù)學(xué)活動中的評價環(huán)節(jié)是教師組織幼兒回顧學(xué)習(xí)過程、交流操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對問題形成共識的重要環(huán)節(jié)。通過評價，教師不僅能夠了解幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗教學(xué)效果，還可以了解到幼兒在操作中的問題和困惑。教師再及時提出問題進(jìn)行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。尤其是在集體交流中，教師的追問可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前操作中的問題，并進(jìn)行小結(jié)提升。
例如，教師在準(zhǔn)備活動“缺的是哪一塊”時，認(rèn)為幼兒在分辨正反方面可能會存在困難，而在關(guān)注細(xì)節(jié)上應(yīng)該沒問題，因為幼兒之前有相關(guān)的拼圖經(jīng)驗。但是，在實際的操作過程中，全班只有1名幼兒關(guān)注到了細(xì)節(jié)，而多數(shù)幼兒覺得將圖形放在正確的位置就可以了，并未關(guān)注到細(xì)節(jié)部分。于是，教師在評價中問道：“你們誰愿意教教我，你們是用什么辦法找出圖形來補圖的呢?”一名幼兒說：“要根據(jù)形狀的不同來補圖。”我又問：“找到了相同形狀的圖形后，可是這個圖形的兩面都有圖案，我應(yīng)該將哪面朝上呢?”幼兒說：“先看洞洞是什么形狀的，再看補塊上畫的是什么，然后再放圖形�！苯處煾鶕�(jù)幼兒的提議將補塊放在了底版上，但顏色的細(xì)節(jié)并不十分吻合，教師故意問：“我放得對嗎?”孩子點頭說：“對了。”此時他們尚未發(fā)現(xiàn)圖案上的細(xì)節(jié)，于是我又問：“這輛汽車是什么顏色的呀?它的輪子又是什么顏色的呢?”幼兒答：“汽車是紅色的，輪子是黑色的�！蔽腋鶕�(jù)幼兒所說的指著補塊上的紅色問：“這個紅色怎么到地上去了呢?這輛汽車是不是壞了呀?”這樣一說，眼尖的孩子就發(fā)現(xiàn)了問題，一名幼兒立即指著圖說：“沒有壞，你把紅顏色的補塊放到汽車上面�！笨粗⒆觽冎钡谋砬椋抑浪麄円呀�(jīng)發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)問題。于是，我讓幼兒各自檢查自己的操作底版，獨立去發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行調(diào)整。通過活動，幼兒們不僅在形狀、圖案方面能夠保持一致，而且在細(xì)節(jié)上也能做到考慮仔細(xì)、正確擺放。教師通過在評價中進(jìn)行追問，和大家共同討論問題，能夠讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并及時修正，從而達(dá)到糾錯、小結(jié)、提升的目的，實現(xiàn)了評價的意義。
追問作為提問的補充和深化，是實現(xiàn)集體教學(xué)活動目標(biāo)的有效保證，對促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展有著不可忽視的作用。教師通過優(yōu)化選擇后，對幼兒提出更具針對性的問題，可幫助幼兒建構(gòu)清晰、簡潔的思維方式，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維想象能力。
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