淺析甘肅省高校體育教師激勵(lì)問題論文
高水平的體育師資隊(duì)伍是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵與根本依靠。科學(xué)構(gòu)建有效的體育教師激勵(lì)機(jī)制是高校贏得優(yōu)勢(shì)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。心理契約是高校體育教師與學(xué)校之間心理聯(lián)系的紐帶，是高校體育教師管理的一劑良方。體育教師與高校間良性的心理契約有助于契約雙方職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)的穩(wěn)定;心理契約違背則會(huì)導(dǎo)致雙方不信任，影響體育教師工作積極性。因此，基于心理契約理論探尋甘肅省高校體育教師激勵(lì)問題是甘肅省高校人事管理中面臨的重要課題。
一、心理契約理論
心理契約研究是當(dāng)下心理學(xué)、管理學(xué)和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。20世紀(jì)20年代人際關(guān)系理論創(chuàng)始人梅奧通過對(duì)組織氛圍、人際關(guān)系、人性化關(guān)懷等非物質(zhì)因素研究，揭示了心理契約研究的序曲。最早使用心理契約這一術(shù)語的是Argyris在《理解組織行為》一書中用“心理的工作契約”來描述雇傭工人與工頭的一種關(guān)系，但未對(duì)此概念進(jìn)行界定。Le v i n s o n等人在一個(gè)公共事業(yè)單位的個(gè)案研究中，將心理契約描述成“未書面化的契約”，是組織和雇員之間相互期望的總和，強(qiáng)調(diào)雙方關(guān)系的互惠性。S c h e i n把心理契約界定為任何時(shí)刻都存在于個(gè)體與組織之間的一系列沒有明文規(guī)定的期望，并將其劃分為個(gè)體和組織兩個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)“心理契約有很大的力量，是行為的決定因素”。K o t t e r認(rèn)為心理契約是存在于個(gè)體與其組織之間的一份內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價(jià)以及從另一方得到的回報(bào)具體化。學(xué)者們都認(rèn)為心理契約是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容可能包括千萬個(gè)條目，很難全部羅列出來。
目前大多數(shù)文獻(xiàn)將心理契約劃分為交易和關(guān)系兩個(gè)維度。在交易維度中，心理契約關(guān)注具體的、短期的和經(jīng)濟(jì)型的交互關(guān)系，它在一定時(shí)期內(nèi)可以用金錢來加以衡量，如工資、獎(jiǎng)金等;而關(guān)系維度的心理契約更多關(guān)注廣泛的、長(zhǎng)期的、社會(huì)情感型的交互關(guān)系，包括長(zhǎng)期的工作保障、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人問題的支持等。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱曉妹和王重鳴研究指出知識(shí)型員工的心理契約中的組織責(zé)任由物質(zhì)激勵(lì)、環(huán)境支持和發(fā)展機(jī)會(huì)三個(gè)維度構(gòu)成，員工責(zé)任由規(guī)范遵循、組織認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向三個(gè)維度構(gòu)成，他們認(rèn)為三維結(jié)構(gòu)更符合中國(guó)背景下知識(shí)型員工的心理契約特征。林瀾和伍曉奕研究認(rèn)為中國(guó)高校教師心理契約是一個(gè)多維構(gòu)念：學(xué)校責(zé)任由生存保障、制度支持、資源支持、溝通參與、成長(zhǎng)發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)成;教師責(zé)任由敬業(yè)守規(guī)、關(guān)心學(xué)生、科研投入、認(rèn)同支持、活動(dòng)參與五個(gè)維度構(gòu)成。
應(yīng)用心理契約理論，可以更好地分析高校和體育教師之間的交互關(guān)系，提高高校體育教師工作滿意度，規(guī)范雙方的行為，提高高校體育教師對(duì)高校的忠誠(chéng)度。高校體育教師心理契約的破裂會(huì)影響其工作滿意度，產(chǎn)生失望情緒。因此，教師心理契約作為調(diào)整體育教師個(gè)體和高校組織相互關(guān)系的心理模式，與體育教師激勵(lì)存在著高度適切性。
二、心理契約與高校體育教師激勵(lì)的機(jī)理分析
激勵(lì)是指組織創(chuàng)設(shè)滿足組織成員各種需要的條件，確定一定的行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲性措施，借助正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的信息反饋來激發(fā)、引導(dǎo)、保持與歸化組織成員行為，以有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與成員個(gè)體目標(biāo)的特定行為過程。簡(jiǎn)單來說，激勵(lì)就是刺激員工需求、激發(fā)員工動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)員工行為滿足員工需要和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一個(gè)過程。心理契約與高校體育教師激勵(lì)存在著高度相關(guān)性，就積極性而言，心理契約雖不是紙質(zhì)契約，但是一種無形的內(nèi)在約束，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極性，促使教師個(gè)體與高校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就消極性而言，心理契約違背則易導(dǎo)致教師的不滿、憤怒、怠工甚或離職等情緒，并對(duì)教師的工作態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，從而引發(fā)激勵(lì)失效。
心理契約在高校體育教師激勵(lì)中的主要有三方面的作用。第一，心理契約符合高校體育教師的需求特點(diǎn)。高校體育教師具有較高學(xué)歷，受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，注重發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，喜歡自主開展工作。他們強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和個(gè)人的成長(zhǎng)�；诟咝ｓw育教師的這些需求特點(diǎn)，常規(guī)勞動(dòng)契約容易達(dá)成，比如完成課時(shí)量和科研工作量。而心理契約則可以把勞動(dòng)契約中不能規(guī)定的管起來，如不坐班、較高水平的學(xué)術(shù)造詣和自覺維護(hù)高校體育教師形象等。第二，心理契約能節(jié)約高校體育教師管理成本。書面契約約束了高校和體育教師的勞資關(guān)系，但心理契約的無形規(guī)約卻能使高校體育教師在學(xué)校沒有增加物質(zhì)報(bào)酬的情況下，也會(huì)主動(dòng)的完成工作。這無疑會(huì)減輕高校體育教師管理的壓力，節(jié)約管理成本。第三，心理契約能有效增加體育教師的凝聚力。研究表明，正常情況下契約雙方認(rèn)為彼此向?qū)Ψ教峁┑膬r(jià)值是基本對(duì)等的，心理契約此時(shí)處于相對(duì)平衡狀態(tài)。如果體育教師感覺到高校沒有履行其在心理契約中的義務(wù)，從而會(huì)引起教師對(duì)學(xué)校的失望或不滿，教師就可能會(huì)采取降低工作績(jī)效、離職等破壞性行動(dòng)，以獲取個(gè)人的心理平衡。如果高校真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)體育教師的心理契約良好管理，會(huì)消除矛盾和沖突，形成強(qiáng)大的凝聚力。
三、基于心理契約理論的教師激勵(lì)策略
范穎(2010)運(yùn)用因素分析的方法，提取出了甘肅高校教師心理契約的三個(gè)維度，分別命名為交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任。交易責(zé)任，指的是高校教師注重具體的和短期的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系;發(fā)展責(zé)任，指高校教師以更好地適應(yīng)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展和維護(hù)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相聯(lián)系為目的的心理期待;關(guān)系責(zé)任，指的是高校教師和學(xué)校建立廣泛、長(zhǎng)期的交互關(guān)系。本文基于高校體育教師心理契約的以上三個(gè)維度，探討高校體育教師的激勵(lì)策略，以便更好地激發(fā)高校體育教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
(一)基于交易責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略
基于交易責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略主要是高校要設(shè)計(jì)出一套公平的薪酬體系。公平感是影響高校體育教師工作積極性的一個(gè)重要因素，從高校體育教師心理契約的.視角來看，具有公平性的薪酬體系反映了高校對(duì)每一位教師工作付出的認(rèn)可，能夠讓教師切身體會(huì)到耕耘就能收獲的道理，打破“大鍋飯”的平均主義弊病，激發(fā)高校體育教師的工作積極性。此外，公平性會(huì)最大限度地降低心理契約沒能履行所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，即使發(fā)生心理契約違背的情況，高校體育教師也能依存于高校，認(rèn)為自己仍是高校的員工，降低流失率。
(二)基于發(fā)展責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略
基于發(fā)展責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略主要是高校要拓寬體育教師的職稱晉升和工作量的合理設(shè)置。高校體育教師作為高素質(zhì)、高學(xué)歷人群，普遍都希望評(píng)上教授職稱。如果高校當(dāng)中的職稱評(píng)聘公開公正，高校體育教師通過努力能實(shí)現(xiàn)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地投身于工作中去。另外，由于體育教師工作相當(dāng)辛苦，設(shè)置合理的工作量是保證高校體育教師的工作質(zhì)量的前提條件，高校要積極采納高校體育教師對(duì)于工作量的合理建議，結(jié)合高校工作實(shí)際設(shè)置合理的工作量。
(三)基于關(guān)系責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略
基于關(guān)系責(zé)任的高校體育教師激勵(lì)策略主要是維護(hù)好同事之間的關(guān)系。這種關(guān)系包括上下級(jí)關(guān)系和平級(jí)的同事之間的關(guān)系。高校體育教師大都學(xué)歷比較高，對(duì)工作有自己獨(dú)立的見解，因而容易和上級(jí)發(fā)生沖突。如果領(lǐng)導(dǎo)能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，并主動(dòng)放低身段，以一種平等的姿態(tài)傾聽教師的心聲，真誠(chéng)地去理解、關(guān)心教師，和諧的上下級(jí)關(guān)系就能夠維持。另外，體育教師比較耿直，容易和同事起矛盾，而導(dǎo)致工作效率低下。由于高校體育教師工作時(shí)間在草場(chǎng)或體育館，平時(shí)見面機(jī)會(huì)比較少，因此領(lǐng)導(dǎo)要通過組織活動(dòng)，加強(qiáng)高校體育教師相互之間的溝通，并針對(duì)體育教師之間的矛盾做好調(diào)解工作，幫助高校體育教師建立融洽的同事關(guān)系。
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