試析加強(qiáng)對《大學(xué)英語》課堂學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語》 課堂探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力能力培養(yǎng)
論文摘要:我國新課程改革中提到，探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語文、英語等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力。
引言
1909年以前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法是通過直接教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會上的發(fā)言中提出，科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。美國科學(xué)家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從SO年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把對科學(xué)理解為探究的過程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。
近幾年來，我國也受到這些觀點(diǎn)的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語文、英語等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂的探究式學(xué)習(xí)能力。
一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實(shí)驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果�！�
在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，探究有幾種用法:
(1)科學(xué)探究。
(2)基于探究的教學(xué)、以探究為本的教學(xué)。
(3)以探究為本的學(xué)習(xí)。
從此用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。因此，探究式學(xué)習(xí)指的是仿科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究式學(xué)習(xí)的特征
由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開來，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開來。根據(jù)對探究和探究性學(xué)習(xí)過程的分析，探究性學(xué)習(xí)有以下五個基本特征:
(1)提出問題;學(xué)習(xí)者投人到對科學(xué)型問題的探索中。
(2)收集證據(jù):學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用。
(3)形成解釋:學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對科學(xué)問題的解釋。
(4)評價結(jié)果:學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價。
(5)檢驗結(jié)果:學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的解釋。
2000年美國國家研究理事會對科學(xué)探究式學(xué)習(xí)每一類特征中學(xué)生自主探究的.程度進(jìn)行了劃分和描述如下:
三、探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用
英語新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因為英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生如果僅僅依靠教師填鴨式的教學(xué)，被動地接受教師傳遞的信息，將無法真正掌握這門語言的實(shí)際應(yīng)用，也無法提高自己的綜合語言應(yīng)用能力。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生充分的空間，使學(xué)生變被動接受為主動探究;鼓勵學(xué)生通過體驗、實(shí)踐、討論、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能。那么探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂的具體表現(xiàn)形式是什么呢?
根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的五個基本特征以及對每一類特征中學(xué)生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學(xué)英語》課堂的具體形式如下:
(1)提出問題�！洞髮W(xué)英語》不同于自然科學(xué)，學(xué)生所需要探究的問題通常直接來源于教師或?qū)W習(xí)材料。但是教師設(shè)置問題情景，通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。
(2)收集證據(jù)。學(xué)生在探究《大學(xué)英語》課堂上所提出的問題時，問題所需的證據(jù)通常都是在老師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源(圖書館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關(guān)人士直接詢問，所收集的信息都是現(xiàn)成的，只需略加整理和分析。
(3)形成解釋。由于資料大多都是現(xiàn)成的，所以學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集資料，進(jìn)行整理分析，然后從中得到對《大學(xué)英語》課堂中需要探究的問題的個人解釋。
(4)評價結(jié)果。《大學(xué)英語》既然是以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，所以該課程所要探究的大多數(shù)問題都是要學(xué)生以英語為媒介，表達(dá)對各種問題的看法，所以通過搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問題的看法和觀點(diǎn)。而對于同一個問題，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)因人而異，學(xué)生可根據(jù)其他人的觀點(diǎn)來對某一問題的解釋進(jìn)行自我評價。
(5)檢驗結(jié)果。在《大學(xué)英語》課堂上，該特征是五個特征中學(xué)生自主探究程度最高的，因為學(xué)生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據(jù)來表達(dá)自己的解釋，而英語教師對此大多給予學(xué)生極大的空間。
四、學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
研究了探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的具體表現(xiàn)，那么到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力?針對它的五大特征，可以從以下三個方面進(jìn)行培養(yǎng):
1.激發(fā)探究欲望
教師的課堂導(dǎo)人能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打開學(xué)生的心靈。教師簡短有力的導(dǎo)人為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會自動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的第一步就是要讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其主動提出問題;即使是面對老師直接提出的問題，也能夠主動深人地思考和探究。
2.合作探究解決疑惑
面對需要解決的問題，首先讓學(xué)生獨(dú)自思考，獨(dú)自收集資料，形成個人初步的解釋;然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，教師不必過早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn))。而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)(這就是探究式學(xué)習(xí)中收集證據(jù)，形成解釋的過程)。
3.實(shí)踐探究舉一反三
合作探究之后，學(xué)生必定對所探究問題有了自己的解釋，此時教師應(yīng)該簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn);然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識、把知識變?yōu)槟芰Φ倪^程，也就是探究式學(xué)習(xí)中評價結(jié)果和檢驗結(jié)果的過程。
探究式學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，以師生和生生之間的交互式主動探究為特點(diǎn)，使學(xué)生在求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長。但我們不能把探究式學(xué)習(xí)過于神化，應(yīng)該倡導(dǎo)多種形式的學(xué)習(xí)方式。而作為與探究式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)，是知識傳承的重要途徑，當(dāng)然有它自身的價值，在大學(xué)英語課堂中仍發(fā)揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學(xué)習(xí)并不是要完全取代接受式學(xué)習(xí)，而是對接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不僅僅是改變單一學(xué)習(xí)方式帶來的弊端，更是將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)加以融合，一方面使學(xué)生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學(xué)生對接受的知識進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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