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      2. 小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)論文

        時(shí)間:2021-06-29 13:37:48 論文 我要投稿

        小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)論文

          語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是素質(zhì)教育的要求,素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性是全面性,即培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。這其中一個(gè)重要的方面,便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而能力的核心是思維能力。小學(xué)階段,兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段,教學(xué)過程中,教師應(yīng)十分重視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展,以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。遵循和尊重思維規(guī)律,同時(shí),也應(yīng)重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學(xué)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

        小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)論文

          筆者就對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力談幾點(diǎn)看法。

          一、結(jié)合閱讀教學(xué),豐富想象

          發(fā)展兒童的表象記憶,使兒童的形象思維能力得到發(fā)展,就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn),除了平時(shí)加強(qiáng)日常觀察活動(dòng)的指導(dǎo)外,還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進(jìn)行,低年級語文教材插圖多,色彩鮮明,內(nèi)容豐富,如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖,既可以提高小學(xué)生的觀察能力,又可以發(fā)展他們的表象記憶。

          例如一年級教材中《雪》這一課,小雞和小狗在雪地上跑,小狗說:“我會(huì)畫梅式花”,小雞說:“我會(huì)畫竹葉”,教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖,可以問學(xué)生:“觀察小雞和小狗的表情,想一想小狗和小雞在說這些話時(shí),心情是什么樣的?”學(xué)生會(huì)回答“高興,驕傲,神氣”,具體說來,小狗說自己會(huì)畫梅花,小雞說自己會(huì)畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話,用語言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來,加強(qiáng)表象記憶,然后結(jié)合表情朗讀課文,邊讀邊想小狗、小雞說話時(shí)的神態(tài),鞏固表象記憶。這樣一來,不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里,而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

          二、結(jié)合閱讀教學(xué),提高表象記憶的準(zhǔn)備性

          事實(shí)證明,只有表象記憶豐富,而準(zhǔn)備性又好的人,才會(huì)有好的形象思維能力。在閱讀課文的'過程中,運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識,豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和記憶中的想象,同時(shí),再造想象活動(dòng)又是復(fù)活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想,想象活動(dòng)是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。

          例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”,前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽到的風(fēng)聲,從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形,又用“花落知多少”來表達(dá)對落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過程中,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,想象雨中的情形,復(fù)活記憶當(dāng)中的想象,既豐富了學(xué)生的表象,又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。

          三、教給學(xué)生一些形象思維的方法

          小學(xué)階段,形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級結(jié)合比喻句的教學(xué),可以分析學(xué)生的分析比較能力,經(jīng)驗(yàn)根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué),可能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。

          例如《春天來了》一課中,用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”,用“魚鱗”來比喻“春風(fēng)吹來水面泛起的層層波紋”,用“微風(fēng)悄悄地送來春風(fēng)”生動(dòng)形象地刻畫出春天的到來,學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿,是可以初步掌握運(yùn)用描繪來反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過程中,在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景,使學(xué)生深入理解,綜合體會(huì),以加強(qiáng)感染和熏陶。

          例如《詠鵝》全詩十八個(gè)字,生動(dòng)地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫,有聲有色,有靜有動(dòng),有情有景,情景交融,表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),要在學(xué)生理解詞句,掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過引人入勝的語言描述和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動(dòng)可愛形象,從而受到美感教育,既提高想象能力,又受到美的感染。

          培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力既是語文教學(xué)要求之一,又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段,這就要求教師在思想上給予高度重視,并在具體的教學(xué)過程中認(rèn)真對待和實(shí)施。

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