生本教育模式下的班級管理論文
一、生本教育理念的內(nèi)涵
“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學的重點研究課題之一。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：
(1)人具有發(fā)展的無限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。
(2)人具有學習的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。
(3)人有發(fā)展的需要，渴望實現(xiàn)自身的價值，這是一個人成長的最大內(nèi)在動力。
(4)尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。
這些思想在具體教育實踐中主要表現(xiàn)為：認為學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優(yōu)質(zhì)資源，提出了教育要全面依靠學生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現(xiàn)的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結(jié)合的過程中，已經(jīng)逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結(jié)合我們當前的實際，提出適合本土的現(xiàn)代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發(fā)展。
二、“生本”與“師本”教育模式的對比
1．角色不同�！皫煴尽苯逃Ｊ街校處熓墙逃虒W過程的中心人物，學生的活動為完成知識傳授服務(wù)。而在“生本”教育模式中，學生是教育過程的中心人物，教師則是為學生的主動發(fā)展提供引導服務(wù)。
2．師生關(guān)系不同�！皫煴尽苯逃Ｊ胶鲆晫W生的自我、自主、主動的權(quán)益和能力，必然強調(diào)教師職能與學生本性的對立，導致雙方成為控制與被控制的基本關(guān)系。而“生本”教育模式強調(diào)對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命獨立性的肯定，強調(diào)教師職能和學生本性兩者的統(tǒng)一，導致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關(guān)系。
3．教育方法不同�！皫煴尽苯逃Ｊ街�，教育呈現(xiàn)為以教師教授活動為主的過程�！吧尽苯逃Ｊ街�，教育呈現(xiàn)為在教師的引導下，以學生主動學習活動為主的過程。 4．評價管理體系不同�！皫煴尽苯逃Ｊ桨讯唐趦�(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視作管理成功的標志，還把這類短期管理和學生長期發(fā)展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益(如某項評比、升學率)為中心的相關(guān)利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業(yè)管理，它強調(diào)的是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間�！吧尽苯逃墓芾硎且环N促進學生自主發(fā)展的管理，它強調(diào)寬松和嚴格的結(jié)合，注重教者和學者的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發(fā)向上的“學習化的社區(qū)大家庭”的理想目標。
5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結(jié)論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質(zhì)對人類發(fā)展的決定作用日益被發(fā)掘出來的今天， “師本”教育模式束縛人的發(fā)展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現(xiàn)了教育的根本意義，可以激發(fā)人的學習與發(fā)展的能量，具有巨大的功能優(yōu)勢。
“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質(zhì)上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認為是效率不太高的，但從長期和實質(zhì)上來說，則是高效的。
三、生本教育理念在班級管理中的運用
在班級這樣一個以人為主體的教育環(huán)境中，只能充分發(fā)掘?qū)W生自我發(fā)展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現(xiàn)他們個人素質(zhì)的提高。從這個意義上來說， “生本”因其人性化管理的優(yōu)勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。
1．競選班委、人人有份
班級管理的關(guān)鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續(xù)按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應(yīng)充分信任學生，采用自由競選方式產(chǎn)生。每個同學都有權(quán)競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學作精彩的競選演說，并回答同學、老師的提問，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的.班委。此舉目的是培養(yǎng)學生的競爭意識、挑戰(zhàn)意識、平等意識和參與意識。但是作為剛從小學升上來的初中學生，大多依賴性強，膽小內(nèi)向，沒有當班干部的經(jīng)驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學生自己介紹從網(wǎng)上查到的有關(guān)競選制度的資料，老師側(cè)重引導學生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場合向他們暗示班干部應(yīng)具備的品質(zhì)，并對某些有潛質(zhì)但沒膽量的同學進行點撥；同時利用初一新生軍訓這一有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優(yōu)良品質(zhì)；最后正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好。
2．班級工作，人人有責
選定了班委并不表明班級事務(wù)僅僅完全是班委的事情�，F(xiàn)在學生絕大多數(shù)是獨生子女，一方面嬌生慣養(yǎng)、自制能力差，但同時又有著強烈的自我發(fā)展意識和表現(xiàn)欲望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結(jié)上周班級情況，充分培養(yǎng)學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛(wèi)生打掃應(yīng)如何安排”、“紀律方面應(yīng)如何管理”、“我班英語成績應(yīng)如何提高”等)，讓全班學生輪流發(fā)表自己的看法。他們在這些活動中表現(xiàn)出來積極的態(tài)度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚嘆不已。
3．自主管理，引發(fā)興趣
學生自主管理培養(yǎng)了學生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人參與，獻計獻策，許多辦法很有創(chuàng)意。例如，正當老師為班上學生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學生主動請纓做“粉筆管理員”，負責粉筆的領(lǐng)取、保管、衛(wèi)生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責多媒體教學時教室燈光、窗簾等的“電教協(xié)助管理員”等等，也都是學生自己提出的。
4．生本管理，初嘗勝果
“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養(yǎng)了學生集體榮譽感，教師此時應(yīng)該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。于是大家一起齊心協(xié)力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評為“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。
“班級是我家”，學生參與管理班級，還能有效地調(diào)動同學們的學習熱情，促進良好班風的形成。
總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發(fā)揮學生的主體性、體現(xiàn)人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發(fā)展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。
【生本教育模式下的班級管理論文】相關(guān)文章：
生本教育班班級管理探索與實踐論文07-04
高校教育模式下創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
“目標教學”模式在班級管理中的應(yīng)用教育論文12-30
CDIO培養(yǎng)模式下大學生的教育與管理教育論文12-29
以人為本視野下高校教育管理研究論文07-04
CFO視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式分析論文08-05
能力場視角下的高職教育管理模式研究的論文07-04