高職高專土建類專業創新教學模式的探討論文

時間：2021-07-04 16:15:07 論文我要投稿

　　關鍵詞：高職高專土建專業創新教學模式

高職高專土建類專業創新教學模式的探討論文

　　摘要：針對高職高專教改中存在的問題，從能力培養要求，教學體系的改革，實踐教學的改革，創新能力的培養等方面進行論述，提出構建模塊化實踐教學體系，加強專業實踐教學改革的思路及可操作性的建議。

　　1問題的提出

　　我國高職高專教育起步沒幾年時間，高職高專的教學模式一直是教改討論的重點。長期以來，高職高專教學一直套用傳統本科的教學模式。面向21世紀，高職高專教育的改革思路是：以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合的道路，這就要求教學模式必須加強素質教育，拓展專業口徑，促進教學與科研、生產相結合，融傳授知識，培養能力，提高素質為一體，培養基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的技術應用性人才。土建類專業具有很強的實踐性，社會性，綜合性，創新性和群體性，為適應這種特點，必須對三年制�？频耐两惛呗毟邔５慕虒W模式進行改革和探索。

　　2學生能力培養的要求

　　就高職高專學生的能力劃分，可分為兩大方面：綜合素質和專業技能。而綜合素質又可分為社會生存能力和學習創新能力兩方面。專業技能方面要求有廣博專業基礎知識和專項職業技能。

　　2．1在綜合素質和專業技能兩方面。綜合素質尤為重要

　　首先學生的社會生存能力反映了學校在對學生公共道德教育、職業道德教育、處理人際關系方面的教育成效，也是學生畢業后迅速融入現實社會，進入職業角色的必備能力。高職高專教育如能在這方面有所突破，必將成為高職高專教育的亮點。其次是學生學習創新能力的培養，在這方面我們應關注學生職業生涯中學習能力培養。從畢業生跟蹤調查顯示，用人單位在錄用時看重的是實踐經歷，而在見習期用人單位更多的看重畢業生對新知識的學習掌握能力。而現在高職高專學生與本科學生的差距就在這里，這方面的缺陷對學生今后發展是十分不利的，隨著社會科技加速發展，新材料新工藝不斷出現，在學校所學的知識很快就會被更新，如果不注意對學生這方面能力培養，學生在今后的職業生涯中就缺乏后勁，影響自身前途。因此必須在整個教學計劃中充分考慮這些因素。

　　2．2在專業技能培養方面必須有一個能獲取多種土建上崗證書的專業知識面

　　因為學生將從事的專業并不是單一方向，一般說相關的專業都有可能涉及。如果課程設置過于單一，知識面過窄，一方面不利于學生就業，另一方面也不利于學生今后發展。就土建類專業來說必須具備制圖測量、建筑構造、道路橋梁、力學、結構、施工、經濟管理七方面基本專業知識。此外學生還必須掌握專業主干方向的知識和技能，例如：房屋建筑專業，除了基本的專業知識學習外，還應當加強結構、建筑構造、設計方面的技能培養；施工專業，應當加強施工技術、施工組織、工種操作的技能培養；7-程預決算專業，應該增設經濟方面課程，以項目教學的形式加強對預決算的技能訓練。

　　3教學體系的改革

　　3．1課程結構

　　在課程體系建設方面，應以職業技能為目標進行課程設置，將課程作為技能培養的基礎。根據前述，應對傳統課程體系方面進行整合處理，對基本專業課大綱要求的內容必須夠用、重點突出，理論上應深淺適中，普遍適合于土建類各專業為宜。

　　以此為原則對土建類各基本專業課進行統一整合，時間在入學一年半時間內完成�；緦I課內容涵蓋前面所述七個方面的基本專業知識，其中力學方面課程包括：理論力學、材料力學、結構力學知識，結構課程包括：混凝土結構、鋼結構、砌體結構方面內容，施工課程包括：施工技術和組織設計兩方面內容，經濟管理課程包括：工程經濟、項目管理、工程預決算的知識。這些課程由于包含內容較多，在課程大綱的制定上有所突出，有所減舍，例如對于結構課程，突出的內容應該是結構構造上的要求和做法，在構件計算方面可以要求一些最基本的計算，其他部分可作為了解內容。在一年半的課程之后，針對不同的專業還應該在專業方面的課程進行細化、加深，如施工專業，再開設施工組織設計、安全管理、專項施工技術等課程對施工方面的知識細化加深。此階段的課程形式要從以課堂講授為主轉向以實踐教學為主，課堂教學為輔。通過這一階段的學習主要是為了讓學生從被動學習轉向主動學習。

　　3．2實踐教學體系

　　職業教育應強調實踐教學，但實踐教學不能是單純的學生動手工作，必須建立在課程教學的基礎上。如前所述，在一年半的基本課程之后，課程要從普通課堂講授的課程轉向以實踐教學為主的一體化課程教學，這一階段的教學應安排兩個學期的時間。在這些課程的方案中，以1／4總課時量進行授課是必要的，教師授課內容主要對課程要點、難點進行闡述，其余的內容要學生通過自學和實踐教學掌握，通過一體化教學在一定程度上加強了學生的自學能力，同時大量實踐教學有助于培養學生的團隊合作精神。

　　實踐教學，作為教學的一部分，學生學到的只是一點知識技能，因此在教學計劃安排上，還應讓學生進行基于項目的實習訓練，目的是讓學生對各門課程的知識和技能在實際項目中進行綜合運用，從而提高專業技能和工作能力，為學生畢業后直接上崗工作打下基礎。項目實踐教學時間可以安排一個半學期，要為實習學生提供完整項目過程，在項目選擇和教師指導方面還是要下一定的功夫，否則起不到好的效果。目前畢業實習階段的缺陷，特別是施工專業，就是學生在實習過程中往往只能遇到一個階段的工程，無法接觸完整項目的施工總過程。因此與校外企業聯合建立實訓基地顯得十分重要。 3．3多層次教學

　　盡管目前對素質較高學生實施不同的教學方法有著不同認識，但對學生還是應該采用因材施教的方法，不能因為高職學生素質普遍不如本科學生，而放棄對個別優秀學生更進一步的培養。在有限的`教學資源的前提下，可以采用選修課、興趣小組、專題講座等形式對優秀學生進行教學，目的是讓學生掌握更多方面的專業知識和技能，在就業和今后的職業生涯中獲得更多的機會。其實對于高職高專院校來說這方面都普遍做得不夠，在一定程度上影響了優秀學生對較好崗位的就業。加強對這部分學生的培養有利于增強社會對高職學生的評價，促進高職學生的就業情況。

　　4構建模塊化實踐教學體系，加強專業實踐教學改革

　　土建類專業實踐性強，具有既來源于工程實踐，又應用于工程實踐的特點，因此實踐教學的改革必須與實踐相結合。改革的基本思路為：以工程為背景，以整體優化的知識結構為基礎，著重構建以工程素質，實踐能力和創新精神培養為主要功能的模塊化實踐教學平臺。完善校內實驗實訓基地，建設職業技能培養與考核的開放式創新實踐基地，強化行業參與及合作，建立穩定、多功能、有效的校外實習基地。

　　4．1與課程相對應，整合各類實踐環節并形成有機的整體土建類實踐教學模塊由三個層次的子模塊組成，第一模塊以學生了解、認識土木工程產品功能、內部結構的實踐，包括認識實習、工程制圖作業、規劃類課程設計、測量、電工電子及金工實習等；第二模塊以掌握材料性能、結構建模及分析方法為功能的實踐，包括力學、工程材料、土力學、水力學及結構實驗；第三模塊與規劃、結構、施工、管理綜合性專業課課程相對應，以使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法為功能的實踐。實踐教學體系具有“實習、實訓和綜合設計”三要素，“綜合一分解一再綜合”三個層次。顯著的特點是與課程相對應，以掌握整體優化的知識結構為基礎，著眼工程素質、實踐能力和創新精神的培養。

　　4．2以工程素質、實踐能力和創新精神培養為主要功能

　　4．2．1時于實踐性較強的課程實施創新教學讓學生利用自制課件進行模擬實驗后再正式進行實驗。用這樣的方法可以激發學生自主學習的積極性。學習運用信息化技術和施工力學去解決復雜的工程問題，以提高工程素質并訓練創新思維。

　　4．2．2探索寓于教學全過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新途徑．

　　(1)增設創新實驗，進行創新模型設計、編程、仿真試驗：結構檢驗、金工與電工電子實習、土木與交通工程智能化、現代光測技術課等增設創新實驗。以培訓中心為基地，與電工、金工實踐相結合，將“慧魚創意模具”引入土建類學生創新活動之中。

　　(2)課外科技活動：結合課程教學，組織學生開展科技活動，組織學生積極參加大學生各項科技活動和競賽，帶領學生赴各地開展課外科技和文化素質教育活動，使課外科技活動融人教學過程。

　　4.3理論教學、實訓教學和實習教學相結合的教學模式

　　(1)結合重大工程進行理論實習，了解高層、大跨橋梁、高速公路、地鐵等建設中的最新技術，使理論實習內容廣、技術新。

　　(2)實訓教學是土建類學生實踐性教學的重要內容，是強化學生對理論原理的理解與工程認識的重要手段。實訓教學的方式包括按教學要求設計試驗模型、構思試驗步驟與環節、觀察與測試實驗狀況及數據、親自動手實驗、記錄數據的整理與實驗結果的計算以及計算機模擬試驗等。

　　(3)為強調實踐能力的培養，應該實行“開放式”實習。實習教學是土建類專業實踐教學的重要環節，它既是學生體驗工程、驗證工程知識的時機，又是教師進一步完善與充實教學與教材內容的必要手段。實行“開放式”生產實習，可以采用多種方式相結合，如:①建立生產實習基地，使學生有相對穩定的實習環境與條件，這種方式主要在橋梁工程和市政工程的生產實習中采用。②到建筑施工企業上崗跟班實習，能使學生更全面地接觸和了解專業知識及崗位職責，為零距離上崗奠定基礎。

　　(4)進行勞動技能鑒定，頒發上崗證書，作為對學生的一個要求，這樣高職高專畢業生必須具有畢業證書，計算機等級證書，英語應用能力證書，勞動技能鑒定等級的上崗(中級)證書;直接面向生產第一線就業和服務，將具有更寬廣持久的生存與發展能力，實現土建類專業創新教學模式的培養目標。

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