大學(xué)英語預(yù)科教材，教學(xué)的研究與發(fā)展的論文
論文關(guān)鍵詞：預(yù)科教育 教材分 教材選擇 教師角色轉(zhuǎn)變
論文摘要：教材是教師組織教學(xué)的藍本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的依據(jù)和源泉。教材的可教學(xué)性、可接受性直接影響著教學(xué)質(zhì)量的成敗。針對云南民族預(yù)科教育的實際，對預(yù)科教學(xué)內(nèi)容的重新定位，對教材進行系統(tǒng)地分析，調(diào)整教學(xué)計劃，精簡教學(xué)內(nèi)容，將課文的重點、難點突出出來，使之適應(yīng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的發(fā)展需求。
一、新教材啟動是喜憂參半
大學(xué)預(yù)科英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是非英語專業(yè)的本／�？粕匦薜幕A(chǔ)課，也是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的最為薄弱的課程之一。2006年，教育部民族教育司組織有關(guān)人員編寫了普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《英語》新教材，新一輪預(yù)科教材應(yīng)該是力求改革并補充傳統(tǒng)的大學(xué)英語預(yù)科教學(xué)模式中的不足，同時能建立起一整套符合學(xué)生個性發(fā)展的多媒體教學(xué)模式。我們正是帶著這樣的思索與遐想，期盼著新一輪大學(xué)預(yù)科英語教材及早使用。2007年9月，全省預(yù)科統(tǒng)一啟用新教材，我們以積極認真的心態(tài)，加快進行更進一步的教材研究和探索，我們首先對新老教材進行比較性研究，新教材《英語》具有結(jié)構(gòu)合理，層次分明，重點突出，內(nèi)容貼近生活，富有較強的時代氣息，有利于學(xué)生了解西方文化，學(xué)習(xí)英語知識，強化語言能力，提高思想品質(zhì)和人文修養(yǎng)等特點。但該教材遠遠超出同等層次教材的難度，起點高，教學(xué)內(nèi)容難度、信息量都太大，幾乎是老教材的3倍；而預(yù)科教學(xué)學(xué)制短，開學(xué)晚，結(jié)業(yè)早，實際上課時間僅有7個月左右；另外，該教材沒有建立多媒體教學(xué)基礎(chǔ)。我們擔(dān)心在目前現(xiàn)代化設(shè)備及操作手段欠缺、學(xué)生素質(zhì)偏低以及實際上課時間有限等條件下，教材、教學(xué)把握不當(dāng)，不僅不能達到預(yù)科教學(xué)的目的，難免會使教學(xué)陷入進退兩難的尷尬境地。
二、教材、教學(xué)研究責(zé)無旁貸
預(yù)科新教材已經(jīng)選定，怎么教才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，獲取知識和提高英語能力呢？這是擺在我們面前必須面對、急待解決的問題。作為云南預(yù)科教育的領(lǐng)頭羊，我們深感?教材、教學(xué)研究迫在眉睫又責(zé)無旁貸。只有對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)認真研究，了解學(xué)生的需要，才能制訂出合理的教學(xué)計劃。為此，我們從了解學(xué)生的情況、預(yù)科教學(xué)的定位以及對各種版本的教材進行系統(tǒng)的分析討論入手。同時，組織教師閱讀有關(guān)英語教學(xué)方面書籍，從理論上充實自己，以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中加以提煉、總結(jié)，內(nèi)化。
大學(xué)預(yù)科教育是高等教育的基礎(chǔ)，是一個特殊教學(xué)的層次。根據(jù)云南的省情實際，我們提出預(yù)科教學(xué)應(yīng)堅持“以補為主，預(yù)補結(jié)合”的教學(xué)原則，其培養(yǎng)目標的定位在：經(jīng)過一年的預(yù)科教學(xué)，使學(xué)生德智體諸方面的素質(zhì)得到迅速提高，成為能進入本、�？茖W(xué)習(xí)的合格生源，為他們能順利從事各種專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。提出“以補為主”教學(xué)原則，這就是要糾正跨越預(yù)科層次盲目與本科層次攀比的傾向。避免教學(xué)內(nèi)容貪大求深，脫離我省預(yù)科生的認知水平與接受能力的實際，重點放在抓學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。為了不把預(yù)科教育搞成簡單重復(fù)初、高中課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上就必須做到“補預(yù)結(jié)合”，使之與大學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容有機銜接，為預(yù)科生“過渡”到本科做好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的準備。我們要求教師以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要完成教學(xué)工作，而且要求在有限的時間內(nèi)，要給學(xué)生奠定一個比較完整、扎實的英語基礎(chǔ)。為達到這個目的，花大力氣研究教材、教法，研究教學(xué)對象，抓住主要矛盾，突出基礎(chǔ)，同時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)內(nèi)容，將課文的重點、難點突出出來，擬定大學(xué)預(yù)科《英語》教學(xué)大綱及要求，得到了云南省教委的認可，努力適應(yīng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的發(fā)展需求。
1.教學(xué)的要求
�。�1）語音。能運用國際音標正確拼讀單詞，掌握基本讀音規(guī)則，朗讀時，語音、語調(diào)、句子重音及意群劃分基本正確。
�。�2）詞匯。掌握1200單詞及一定量的常用詞組。
（3）語法。掌握冠詞、介詞、形容詞和副詞等的基本用法，動詞的`時態(tài)、語態(tài)，動詞非謂形式的基本用法以及簡單句、復(fù)合句和虛擬語氣的結(jié)構(gòu)等。
�。�4）讀。精讀量：5500～6500個詞；泛讀量：12500～15000個詞。閱讀速度：每分鐘55個詞；能讀懂語言難度一般的普通題材的文章，掌握中心大意，了解事實及其細節(jié)。
�。�5）譯。能運用學(xué)過的詞匯和語法，或借助詞典將與課文難度相仿的英語文章譯成漢語及將結(jié)構(gòu)比較簡單的漢語譯成英語。
�。�6）說。學(xué)會簡單的課堂用語和日常用語，能用英語回答教師就課文提出的問題。
2.教學(xué)內(nèi)容
介于上述原因，該課程需完成教學(xué)內(nèi)容及使用的輔導(dǎo)教材為：
�。�1）《英語》一年制上冊中的1～1０單元和下冊1～６單元的課文（即：partiitext）、課后練習(xí)。
�。�2）《英語》一年制上冊中的1～1０單元和下冊１-10單元中的語法（即：partiv）和語法練習(xí)。
�。�3）《英語同步練習(xí)》一年制上冊1～1０單元和下冊1～６單元的相關(guān)練習(xí)及１～10單元中的語法練習(xí)。
（4）其它練習(xí)由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成，教學(xué)中不作統(tǒng)一要求。
三、教研成果令人欣慰
為配合教學(xué)順利完成，我們又組織編寫了大學(xué)預(yù)科《英語》學(xué)習(xí)指要一書，該書結(jié)合預(yù)科教學(xué)“以補為主，預(yù)補結(jié)合”的教學(xué)原則，對需講授的課文篇目的重點、難點一一做出講解，幫助學(xué)生有效地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)活動，同書配有試題12套，能幫助教師和學(xué)生完成考前復(fù)習(xí)、提高迎戰(zhàn)能力。同時，為預(yù)科標準化組織教學(xué)、進行考試奠定了基石，也在全省的預(yù)科教育中取到了指導(dǎo)性的作用。在剛剛結(jié)束的全省預(yù)科統(tǒng)考中，我們對該套題中的部分進行使用，復(fù)習(xí)效果非常明顯。該書現(xiàn)已由云南民族出版社出版發(fā)行。在整個教研過程中，我們不斷激勵預(yù)科英語教師更新觀念和知識，積極進行新教材的探索研究和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和交流，在不斷探索、分析、總結(jié)、反思中，教師的教學(xué)、科研能力都有了很大地發(fā)展，英語教學(xué)效果有了顯著的改善；在英語教學(xué)中，我們提出學(xué)習(xí)新知識和新技能并不排斥原有的教學(xué)法的運用，而是希望能借助多高科技這個平臺，通過對教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教育的對象的研究，將以往所有的教學(xué)方法與語言學(xué)習(xí)進行科學(xué)整合和設(shè)計，力圖以視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓語言的信息按不同學(xué)生的需求，作用于學(xué)生的大腦和感官，保證學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于積極思維的狀態(tài)，促進語言能力的迅速形成。要求教師自己從我做起，迎接挑戰(zhàn)，主動提高業(yè)務(wù)水平，自覺掌握計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并將之運用于實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，改進教學(xué)效果。課堂教學(xué)研究要向大容量、多信息和高效率，課外教學(xué)的方向延伸。實現(xiàn)教師的角色由過去單純地講解者和指揮者逐步走向多元化和復(fù)合化的轉(zhuǎn)變——成為教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、平等的學(xué)習(xí)者、教學(xué)合作者以及課件開發(fā)者。
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