聾生社會(huì)交往能力的培訓(xùn)概述論文
一、開展心理健康和社交常規(guī)指導(dǎo)，突破社會(huì)交往的心理障礙
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)社會(huì)認(rèn)知
社會(huì)是由許許多多的人，包括聾人、其他各類殘疾人，還有更多的健全人組成。每一個(gè)人都是平等的社會(huì)一分子。教師要讓聾生明白在不同的社會(huì)空間里、在人生不同階段中都有相應(yīng)的規(guī)范要求，符合這些規(guī)范要求，才是一個(gè)合格的“社會(huì)人”。在社會(huì)上，要禮貌待人、誠(chéng)信辦事、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)；組成小家后，要夫妻和睦、勤儉持家、鄰里互助。
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不少聾生存有心理問(wèn)題，如自卑、封閉、盲從、固執(zhí)、多疑、嫉妒等。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)給予他們更多的寬容和愛護(hù)，讓他們?cè)凇皭邸钡慕逃谐ㄩ_心扉、軟化鋒芒，燃起積極生活的熱情。聾校要重視心理健康輔導(dǎo)和心理問(wèn)題矯正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生的心理問(wèn)題；要幫助聾生克服心理障礙，消除社交恐懼；要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，與普通學(xué)校聯(lián)辦體育比賽、文藝展演等，讓聾生在活動(dòng)參與中收獲成就感，建立自信心。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)交往技能
聾生善于模仿他人的行為和動(dòng)作，但往往由于不理解其中的含義，做起來(lái)顯得機(jī)械、呆板。對(duì)此，教師可采取情境演示的方法，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定情境，如打招呼、過(guò)馬路、問(wèn)路、買東西等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和講解，讓他們明白在這些情境下怎么做才是得體的。社會(huì)交往是雙向的，應(yīng)教會(huì)聾生學(xué)會(huì)“換位思考”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)，要有禮貌、用商量的口氣，如“叔叔，能不能給我一杯水喝”；得到別人幫助時(shí)，說(shuō)聲“謝謝”；無(wú)意中妨礙他人時(shí)，要說(shuō)聲“對(duì)不起”。這些文明禮貌用語(yǔ)是社會(huì)交往的潤(rùn)滑劑。學(xué)校和家庭要?jiǎng)?chuàng)造條件，有意識(shí)地讓聾生與健聽孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)，讓聾生做一些力所能及的事，使他們?cè)趯?shí)際操練中提高社會(huì)交往能力。
二、搭建立體式、多元化平臺(tái)，營(yíng)造聾生走向社會(huì)的良好環(huán)境
（一）發(fā)揮聾校作用，打造以教學(xué)活動(dòng)為中心的.校級(jí)社會(huì)教育平臺(tái)
聾校應(yīng)豐富社會(huì)常識(shí)課的內(nèi)涵，變封閉式管理為開放式辦學(xué)，盡可能增加實(shí)踐活動(dòng)。要開展結(jié)對(duì)交流活動(dòng)，與普通學(xué)�！笆掷帧�，讓聾生與健聽孩子結(jié)成對(duì)子，擴(kuò)大他們的社交圈。要組織學(xué)生走出校門，參與社會(huì)實(shí)踐，如：組織學(xué)生參觀科技館、博物館、藝術(shù)館等，學(xué)習(xí)書本上沒(méi)有的知識(shí)；開展工廠、商店、市場(chǎng)等觀摩調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)形成感性認(rèn)識(shí)；組織學(xué)生參加維護(hù)交通秩序、植樹造林、協(xié)助農(nóng)事、照顧孤寡老人等公益勞動(dòng)，在回報(bào)社會(huì)的同時(shí)，也能鍛煉勞動(dòng)技能。要開展形式多樣的文藝體育活動(dòng)，在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生才藝，陶冶學(xué)生性情，增強(qiáng)他們的合作精神和進(jìn)取意識(shí)。
（二）開辦家長(zhǎng)學(xué)校，形成家校聯(lián)動(dòng)的社會(huì)教育平臺(tái)
目前，普通中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)形成制度化，而不少聾校在這方面還比較欠缺。聾校家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)辦成指導(dǎo)家庭教育的陣地、家校溝通的橋梁、特殊兒童教育的渠道。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)（家長(zhǎng)學(xué)校），引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的心理特點(diǎn)，掌握與孩子交流的語(yǔ)言及方式方法，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相互銜接。家長(zhǎng)學(xué)校要安排簡(jiǎn)便易行的親子課程，整合心理學(xué)、教育學(xué)及聾人手語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，配備一些指導(dǎo)性書籍，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性，讓家長(zhǎng)能掌握一些教育技能，幫助孩子健康成長(zhǎng)。實(shí)行教師與家長(zhǎng)掛鉤聯(lián)系制度，教師給家長(zhǎng)提供咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難或有不良習(xí)慣學(xué)生的家庭進(jìn)行家訪，深入了解情況，制定和實(shí)施個(gè)別化的教育策略。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)各類社會(huì)實(shí)踐基地和活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)
社會(huì)本身是個(gè)大課堂，任何在課堂、家庭里的模擬訓(xùn)練最終都要通過(guò)在社會(huì)中的“實(shí)戰(zhàn)”來(lái)檢驗(yàn)。聾校要廣泛尋求社會(huì)支持，創(chuàng)設(shè)條件讓聾生提前進(jìn)入社會(huì)角色。如選擇插花、縫紉、烹飪、保健按摩等相對(duì)合適的職業(yè)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員在學(xué)校開辦職業(yè)教育課程，與有關(guān)企業(yè)、技術(shù)學(xué)�；蚱渌鐣�(huì)組織合作，開發(fā)社區(qū)資源，營(yíng)建開放式的社會(huì)課堂，為聾生提供職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)崗位等。這些平臺(tái)能為聾生正式走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。
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