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《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄1
師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)——讀了課文有哪些感受？為什么會(huì)有這樣的感受？
（生開始自由讀文，教師同時(shí)播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍）
師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
�。ㄉ匝宰哉Z，說、思、改相結(jié)合）
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。
�。ㄉ_始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視）
師誰愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大音樂家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會(huì)體會(huì)吧。（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺）師：在這兒還有不同的感受嗎？生：剛才我們幾個(gè)人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學(xué)呢？
�。ㄉ械谋硎就�，有的不做反應(yīng)）
師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來�？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。
（生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大的音樂家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。
生“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢？
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會(huì)體會(huì)吧。
（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺）
師：在這兒還有不同感受嗎？
生：剛才我們幾個(gè)人覺得，這里不僅靜，句）
生：我覺得在讀“幽靜”時(shí)語氣稍輕一點(diǎn)就更好了。
師：那你來讀讀。
�。ㄉx文，教師請(qǐng)其他學(xué)生輕合雙目體會(huì)）
師：他哪兒讀得好，為什么？
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？
生：美在“幽上。
師：為什么？
�。ù藭r(shí)生語塞）
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
�。ㄉ楣ぞ邥斫狻坝摹弊郑�
生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)。
師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會(huì)怎樣？
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閑的感覺。
生：說“悠然”會(huì)感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時(shí)心中會(huì)有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會(huì)體會(huì)。
（生自由讀文，深入體會(huì)）
生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會(huì)覺得很悠閑。
生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會(huì)想，這是誰彈的呀，我得看看去。
�。ㄉ�，表示同意）
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？
生：貝多芬聽到了茅屋里的對(duì)話，我覺得他一定很高興，因?yàn)橛腥颂貏e想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的？
生（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？
�。ㄉ�，一部分搖頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請(qǐng)其中一個(gè)女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來）
師：那好，你來試試可以嗎？
（生重復(fù)讀這幾句，師請(qǐng)其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么）
生：我覺得他“那該多好呀”幾個(gè)字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請(qǐng)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
�。ㄉ_始自讀體會(huì)，教師在巡視時(shí)也捧書自讀，與學(xué)生共同分享）
師：在這兒大家還有其他感受嗎？
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動(dòng)。
生：我想貝多芬也會(huì)深受感動(dòng)的。
生：對(duì)，因?yàn)樨惗喾乙采钍芨袆?dòng)，所以他推門進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對(duì)音樂的熱愛感動(dòng)了。
師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
（生默讀瀏覽，教師巡視）
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動(dòng)。
師：你能讀讀嗎？
�。ㄉx“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句）
師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？
生：她“入了神”三個(gè)字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個(gè)“多“字時(shí)再輕一點(diǎn)就好了。
師：為什么？
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會(huì)體會(huì)。
�。◣煼蹲x，故意夸大兩個(gè)多字的語氣，顯得很做作）
生：老師，我覺得您讀得不好，有點(diǎn)假。
生：對(duì)，那兩個(gè)“多”字，讀得太過火。
（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同）
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
（生開始自由朗讀，體會(huì)）
師：誰愿意讀給大家聽？
�。ㄓ�5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評(píng)議）
生：我覺得他們讀得很熟，但ＸＸ同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然。
生：我認(rèn)為ＸＸ同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。
生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時(shí)反而要讀得快一點(diǎn)兒。
生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
�。ㄟ�有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見）
師：（示意大家安靜）看來我們每個(gè)人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因?yàn)槊總�(gè)人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求一致呢，你們說呢？
生：老師，我還覺得要是把兩個(gè)”多”字與兩個(gè)“您”字讀得再有些激動(dòng)的感覺就更好了。
生：我補(bǔ)充，除了激動(dòng)，還有點(diǎn)驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會(huì)體會(huì)。
（生自讀，體會(huì)）
師：這一句里除了這兩個(gè)字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動(dòng)、出乎意料來？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄉx，發(fā)現(xiàn)）
生：哦，老師，這里連著用了兩個(gè)感嘆號(hào)。
生：對(duì)，句子最后用了問號(hào)。
（其他學(xué)生有恍然大悟的表情）
師：噢，看來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會(huì)吧。
（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入）
師：貝多芬被當(dāng)時(shí)的情景深深打動(dòng)了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時(shí)又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
評(píng)析：
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美——環(huán)境是美的，人的.外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)（這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)——引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……
二、教師用“心”與學(xué)生交流
我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。
文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性、愛好、思想的廣闊空間！
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄2
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是 ——
生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。）
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮碜x，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）
師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）
�。ㄉx書略）
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡(jiǎn)練一些？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥肀人菑难葑嗟膶�(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非�？少F，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”�！凹磁d”就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢？
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）
生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那�，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？
生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰會(huì)彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”
師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對(duì)音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對(duì)于他們來說太不公平了。
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。
（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎？
生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。
師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？
生：很欣慰。
師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐�，所以很著急去安慰他。（生讀課文）
師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
�。ń處煼蹲x）
生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺�，也表達(dá)出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？你們自己試一
試。（學(xué)生練習(xí)讀）
生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂家走
進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？
生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧�。⿵拿す媚锏脑捴�，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？
�。◤椀枚嗉兪彀�！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?
彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生�。�
生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎？
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說——
生：又驚又喜
生：驚喜交加
�。▽W(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？
生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺得別人看不起她。
師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎？
生：不會(huì)（眾笑）
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”（語氣很親切）
生：我覺得這樣說表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽�，更需要�(jiǎng)e人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往
和渴望音樂，而且懂音樂，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音
最難覓”的說法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個(gè)疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂家特有的`表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分
地表達(dá)出來。
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的
欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候……
�。▽W(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來。”）
師：請(qǐng)你自己再來讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤
一樣久久不能平靜。
師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段MTV，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？
為什么？
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛
里充滿了對(duì)音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受
到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激
烈的斗爭(zhēng)。
師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭(zhēng)”換成“激動(dòng)的感情”更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的MTV。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美
嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀）
師：課文一開始就說“這是一個(gè)傳說”，什么叫傳說？
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個(gè)傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗�、憐惜勞動(dòng)人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，
你們知道都有什么嗎？
生：《歡樂頌》
生：《田園交響曲》
生：《命運(yùn)交響曲》
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地
記住了他。據(jù)我一個(gè)去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛。我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？
生：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
生：回去之后找來《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。
生：寫一篇讀后感。
師：說到寫讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用
一首小詩表達(dá)出來呢？
{引導(dǎo)學(xué)生板書連詩——萊茵河畔斷琴聲，
彈奏同曲表（真情）。
感遇知音（窮兄妹），
�。那橛诰埃┘磁d成。
百年流傳月光曲，}
注：括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。
師：最后的一句請(qǐng)你們幾個(gè)人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。
（學(xué)生三五個(gè)人結(jié)成小組，熱烈討論，教師參與了幾個(gè)小組的討論，既有聽取，又有指導(dǎo)，然后組織學(xué)生匯報(bào)。）
生：我們組創(chuàng)作的詩句是——千古流傳人稱頌。
師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。
生：我們創(chuàng)作的詩句是——名揚(yáng)天下人尊敬。
師：一個(gè)真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的，這一點(diǎn)貝多芬做到了。
生：熱愛人民獲好評(píng)。
師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會(huì)永遠(yuǎn)記住他。
生：流傳至今久不衰。
師：“不衰”這個(gè)詞語意思使用很準(zhǔn)確，但是不夠押韻，誰能夠幫他略作改動(dòng)？
生：流傳至今揚(yáng)美名。
師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個(gè)美麗、動(dòng)人的傳說，永遠(yuǎn)記住這個(gè)偉大的名字——貝多芬。下課。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄3
一、課前聊音樂
師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方？
生1：教室里來了很多老師聽課。
師：其他同學(xué)想來說一說嗎？
生2：教室里播放著音樂。
師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
板書：
音樂
生：發(fā)現(xiàn)了！
師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢？
生3：我的心情很高興。
生4：我覺得心里很舒暢。
生5：我覺得心里很平靜。
師：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀？
生：略。
師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢？
生：略。
�。c(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。）
二、引入新課
師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？
生1：略。
師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？
生2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
生3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
生4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
生5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！
三、讀中感悟
師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。
師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。
�。ㄉx，師巡視。）
師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。
師：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？
（師指名評(píng)。）
師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？
師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！
�。ㄉR讀。）
師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。
（師指名讀。）
師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？
�。◣熤该x。）
師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的`又是哪些句子呢！
�。◣熤该x。）
師：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。
�。ㄉ杂勺x。）
師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？
�。ㄖ该x。）
師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？
師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？
�。◣熤该x。）
師：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？
生：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
（點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。）
四、音樂欣賞
師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。
生：想。
師：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。
板書：
聯(lián)想
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲。）
師：月光曲美不美�。�
生：美。
師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
師：哪位小勇士先來？
師指名答。
師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
師：你對(duì)音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
師：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有美好的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
生：想。
師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
師：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。
板書：
情感
生：略。
師：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
（點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們?cè)谧约旱拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵;在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？ ）
六、聯(lián)想起飛
師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳�，想聽嗎�?/p>
生：想。
師：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容�？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！
（打開頁面，生欣賞音樂──《步步高》。）
師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
師：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！
生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
生：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷�，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
師：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
師：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)可以交流一下。
�。c(diǎn)評(píng)：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊！ ）
七、小結(jié)
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄4
六年級(jí)月光曲教學(xué)實(shí)錄第一部分
《月光曲》生字：芬
(釋義)①花草的香氣，也泛稱一般物體的香氣：那瓶花露水傳來一股清芬。②形容香的：芬芳的花朵。
(名句)清詩為題品，草木變芬菲。
——宋·蘇軾《和段屯田》
(清詩為題作品味，草木也會(huì)變芳香。)
(謎語)草上蓋著八把刀。
(兒歌)
大地回暖好春光，
百花開放吐芬芳，
惹得蜂飛蝶也舞，
我們郊游多歡暢。
(古詩)
覆闌纖弱綠條長(zhǎng)，帶雪沖寒折嫩黃。
迎得春來非自足，百花千卉共芬芳。
——宋·韓琦《迎春花》
“隨便說說”辨
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你另難過，我不過隨便說說罷了�！�
師：“隨便說說”是什么意思?
生：沒有考慮，順便說的話。
師：“隨便說說”指的是哪句話?
生：指的是“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的，那有多好啊!”
師：盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎?
生：不是。因?yàn)檫@首曲子很難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
師：既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢?這說明了什么?
生：說明她家太窮，買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。
生：說明她能體諒哥哥的難處。
生：說明她能理解哥哥貧困的處境。
生：說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安。
生：說明她為自己剛才說的那句話感到后悔。
生：說明她很懂事、很會(huì)體貼人。
師：對(duì)。“隨便說說”說明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解，對(duì)自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。
六年級(jí)月光曲教學(xué)實(shí)錄第二部分
【評(píng)析】
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，理解含義比較深刻的詞語在課文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用，是小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的對(duì)詞語教學(xué)的基本要求。這則教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，從課文的實(shí)際出發(fā)，就關(guān)鍵詞語設(shè)問，重拳出擊，重錘敲打，層層剖析，步步深入，從而使學(xué)生感知了詞語的豐富，感受了人物的復(fù)雜心情。
模糊理解
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的、可以表述的一面，而且也有模糊的、難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理活動(dòng)的概括。這種心理現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作活動(dòng)中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半使”的遺憾。面對(duì)這種意向的個(gè)體獨(dú)特性欲語言社會(huì)共用性的矛盾造成的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的語句將這種意象加以外化二凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的去還原補(bǔ)充。這樣一來，往往會(huì)造成理解的模糊性。
《月光曲》第二節(jié)中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來表述�！坝撵o”在字典中解釋為優(yōu)雅寂靜，何謂優(yōu)雅寂靜?學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)幽靜一詞的還是不甚了了。教學(xué)中我利用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解這一詞語，受到了良好的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二小節(jié)，畫出“萊茵河邊”、“小鎮(zhèn)上”、“一天夜晚”、“小路上、”等詞語，同時(shí)結(jié)合平日的生活經(jīng)驗(yàn)想象：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的'小路，這是怎樣的一種環(huán)境?而后通過朗讀體會(huì)、切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境就可以用幽靜來形容。接下來我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，在日常生活或你的想象中，還有哪些地方可以用幽靜來形容?學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園;鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的和變;人跡罕至的深山老林;常年不見陽光的山谷中，等等。至此，學(xué)生不僅了解了幽靜，而且將詞的轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來，為今后的閱讀和表達(dá)做準(zhǔn)備。
貝多芬簡(jiǎn)介
1770 年12月16日生于德國(guó)波恩一個(gè)音樂家的家庭，從小學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴，十歲舉行首次公開演奏會(huì)，十二歲開始作曲。二十二歲起定居維也納。當(dāng)時(shí)正是奧地利封建統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代，他十分憎恨專權(quán)暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗。他早年受啟蒙運(yùn)動(dòng)和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命影響，畢生追求：“自由、平等、博愛”的理想，不少作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。當(dāng)他五十歲時(shí)，兩耳失聰，但仍堅(jiān)持創(chuàng)作。他一生譜寫了許多著名的樂曲，主要作品有交響曲九部、鋼琴奏鳴曲三十二首。他的音樂創(chuàng)作，集古曲派的大成，開浪漫派的先河，對(duì)歐洲音樂藝術(shù)革新與發(fā)展，有著極其重要的影響。1827年3 月26日，貝多芬在奧地利維也納逝世，終年五十七歲。
課文中提到的(月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。課文寫的是關(guān)于貝多芬譜寫《月光曲》的一個(gè)傳說。“傳說”是民間流傳的故事，不一定確有其事。但是，民間傳說能反映人民群眾的愿望。好惡。從貝多芬譜寫《月光曲》的傳說中，我們可以看到貝多芬是怎樣的一位音樂家。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄5
師：老師有個(gè)問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光�！�
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高回……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋�(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的`月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候把這變化表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄉ约壕氉x。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
�。ㄖ该麑W(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰讀得好！
�。▋擅麑W(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰讀得好？哪讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都不錯(cuò)，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？
……
評(píng)析
以上是小學(xué)語文第十二冊(cè)第五課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第26課。
教學(xué)目標(biāo)
1.用看文字想畫面的方式朗讀課文。積累有關(guān)字詞，背誦第9自然段，習(xí)得積累方法。
2.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。感受《月光曲》的美好。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：扣月抓詞，感受月景之美
師：同學(xué)們，上節(jié)課，咱們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過《月光曲》這篇課文。從寫作的角度看，文中可以缺少關(guān)于月光的描寫嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫。
師：課前讓大家找出描寫月光的段落，抄寫與月光有關(guān)的詞語。描寫月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
師：現(xiàn)在咱們聽寫一組與月光有關(guān)的詞語。提筆即練字，請(qǐng)規(guī)范、工整、快速地書寫。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過微云；浪花雪亮、接連涌來；月光照耀、波濤洶涌。）
師：誰愿意展示自己的聽寫？
師：字寫得怎樣？
生：我覺得他的筆畫寫得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。
生：我覺得他的間架很合理，很好看。
師：間架決定漢字的整體感覺，甚至比筆畫更重要！
師：（課件出示語段）同學(xué)們，這都是與月光有關(guān)的詞語，誰來讀一讀？
師：瀆著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。
師：這就叫微波粼粼、灑滿——（銀光）。還有誰仿佛看見了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見大海起風(fēng)了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來）。
師：同學(xué)們，通過朗讀感覺詞語，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無窮的形象。來，帶著你的想象讀。
評(píng)析：對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，積累并不是絕對(duì)局限于課后框定的幾個(gè)字與詞，積累的意識(shí)與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當(dāng)然，對(duì)于一節(jié)語文課來說，積累不是一個(gè)割裂的局部，而是課堂言語實(shí)踐場(chǎng)里的有機(jī)部分。本環(huán)節(jié)“扣月抓詞”，其實(shí)與下一環(huán)節(jié)“對(duì)月品文”相接呼應(yīng)。
環(huán)節(jié)二：對(duì)月品文，讀出虛實(shí)之境
師：聽你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫面，這月色真美！不過，句子段落是詞語的家，詞語回家后會(huì)是什么味道呢？我們一起走進(jìn)第8、9自然段，一起走進(jìn)那夜、那月、那曲，來一起感受……
師：誰與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學(xué)生接著讀。）
師：還有誰想讀？其他同學(xué)邊傾聽，邊想象畫面，看我們的朗讀能否看得見。
師：（出示第9自然段）有人說，這段文字有兩種畫面，一種是實(shí)在的事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請(qǐng)迅速默讀這段話，用波浪線畫出屬于聯(lián)想的面面。
師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫感受與聯(lián)想的，但他也可以推測(cè)妹妹此時(shí)的'所聽所想。同學(xué)們，這么美的聯(lián)想，誰來讀一讀？（生讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“灑滿”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？
生：我覺得在浩瀚的海面上，這里有銀光點(diǎn)點(diǎn)，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿銀光。
師：這就叫讀出畫面，讓朗讀能夠看見！聰明的同學(xué)們，咱們一起讀。
評(píng)析：區(qū)分實(shí)物與聯(lián)想，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的作用，這是本節(jié)課的核心目標(biāo)之一。但是，區(qū)分與體會(huì)都是以“感受到”為前提的。借著“讓朗讀能夠看見”的朗讀策略，讓學(xué)生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫面形象地立在學(xué)生心里，“區(qū)分與體會(huì)”就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導(dǎo)如何有效？本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生見文字想象畫面，是一個(gè)不錯(cuò)的指導(dǎo)策略。
環(huán)節(jié)三：聽月思考，體會(huì)虛實(shí)之妙
師：可是，有人說，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫面，實(shí)際上與《月光曲》的三部樂章三種旋律有關(guān)：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請(qǐng)聽……
師：音樂的旋律與聯(lián)想的畫面有關(guān)系嗎？
生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個(gè)旋律的節(jié)奏是一樣的。
生：三個(gè)聯(lián)想的畫面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來的三種感受。
師：老師有一個(gè)想法，想請(qǐng)一位同學(xué)給這段“月光曲”配上相應(yīng)的文字誦讀，有人敢嗎？
師：美妙的音樂，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學(xué)們，在描寫月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？
生：刪了就不具體了。
生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。
師：咱們用事實(shí)說話，讀�。ㄕn件呈現(xiàn)刪掉聯(lián)想部分的句子）
師：沒有聯(lián)想，你還能體會(huì)到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？
師：其實(shí)，這里隱藏著一個(gè)寫作秘訣——（板書）虛實(shí)結(jié)合。
師：虛實(shí)結(jié)合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個(gè)迷人的清幽的世界。（課件呈現(xiàn)圖片、音樂）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。
評(píng)析：虛實(shí)結(jié)合描寫的好處，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。只要學(xué)生感受到了，體驗(yàn)過了，讓結(jié)論融入了一段積極投入過的生命成長(zhǎng)歷程，結(jié)論才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)從文本走進(jìn)心靈。
環(huán)節(jié)四：換月移情，寫出個(gè)性之思
師：傾聽著這動(dòng)人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時(shí)而平緩、時(shí)而綿延、時(shí)而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場(chǎng)瀟瀟秋雨。如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)聯(lián)想到什么呢？
師：請(qǐng)靜心細(xì)聽，安神默想，并動(dòng)筆寫一寫。
生：我仿佛看見了金色的油菜花地，特別平坦；有小風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有了波浪；吹大風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有大波浪。
師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽著，我仿佛看見了金色的油菜花地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無垠的金色的湖；起風(fēng)了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動(dòng)著；風(fēng)大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……
師：同學(xué)們，聽出有什么不同？
生：您的文字更具體更美了。
生：您用了不少比喻句、四字詞語。
師：好文章是讀出來的，你讀著讀著，覺得畫面感不強(qiáng)了，就會(huì)情不自禁地添一添，改一改。
評(píng)析：本環(huán)節(jié)里，教者假借他人聽曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點(diǎn)撥強(qiáng)化“畫面感”對(duì)于寫好聯(lián)想的意義。讀與寫始終互融、互促、互補(bǔ)，這是高段語文應(yīng)有的語文意識(shí)。
環(huán)節(jié)五：借月拓思，開啟實(shí)踐之門
師：《月光曲》會(huì)給你帶來怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽聽，也可以聽聽中國(guó)的民族音樂《百鳥朝鳳》，也許，你又會(huì)有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。
評(píng)析：學(xué)生體會(huì)到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫出千姿百態(tài)、靈動(dòng)韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進(jìn)生活，走進(jìn)音樂大世界，繼續(xù)傾聽與聯(lián)想，是十分必要的。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄7
一、課前聊音樂
T：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方？
S1：教室里來了很多老師聽課。
T：其他同學(xué)想來說一說嗎？
S2：教室里播放著音樂。
T：（板書：音樂）其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
S：發(fā)現(xiàn)了！
T：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢？
S3：我的心情很高興。
S4：我覺得心里很舒暢。
S5：我覺得心里很平靜。
T：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀？
S：略。
T：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢？
S：略。
【點(diǎn)評(píng)】從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
二、引入新課
T：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
T：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？
S1：略。
T：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？
S2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
S3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
S4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
S5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
T：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！
三、讀中感悟
T：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。T：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學(xué)生讀）
T：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
T：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。
T：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？（師指名評(píng)。）
T：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？
T：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
T：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀�。ㄉR讀。）
T：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。
T：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）
T：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢�。◣熤该x。）
T：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。（生自由讀。）
T：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？（指名讀）
T：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？
T：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？（師指名讀）
T：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？
S：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
【點(diǎn)評(píng)】多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。
四、音樂欣賞
T：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。
S：想。
T：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲）
T：月光曲美不美��？
S：美。
T：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
T：哪位小勇士先來？師指名答。
T：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
T：你對(duì)音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
T：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有美好的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
S：想。
T：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
T：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
T：你讀的.多好呀，感情多深呀！你真了不起。
T：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。（板書：情感）
S：略。
T：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
【點(diǎn)評(píng)】到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們?cè)谧约旱拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？
六、聯(lián)想起飛
T：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳�，想聽嗎�?/p>
S：想。
T：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容�？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！
�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）
T：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
S：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
T：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！
S：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
T：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
S：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
T：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
S：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
T：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
S：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷�，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
T：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
T：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
T：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)可以交流一下。
【點(diǎn)評(píng)】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂�。�
七、小結(jié)
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄8
第一課時(shí)
第一部分
師：今天我們要講哪一課?
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的曲是什么意思?
生：我覺得曲就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫月光歌?
(眾笑。)
生：因?yàn)樗鼪]有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個(gè)曲。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，音樂這兩個(gè)字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對(duì)。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么?
生：曲。
師：這個(gè)曲字還有一個(gè)讀音，讀曲(qū)。誰能按曲(qū)來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
生：曲水流觴。
師：對(duì)，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?
生：是。
師：還有嗎?
生：曲折。
師：對(duì)，還有嗎?我再組一個(gè)吧。行不行?
生：行。
師：曲服，決不曲服。
(生有說對(duì)，有說不對(duì)。)
師：那是哪個(gè)曲呀?
生：應(yīng)該是屈原的屈。
師：對(duì)，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的?
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人?
生：他是一位早在一百多年前德國(guó)的一位音樂家。
師：是個(gè)什么樣的音樂家?
生：是一個(gè)著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名?
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎?
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊?今天的書是怎么說的?
生：今天的書上說的是一百多年前
師：我就要能說明著名的那一點(diǎn)。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對(duì)了，是他譜寫的樂曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子?
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎?
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)不對(duì)。
師：你說第一段沒學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)?
(一學(xué)生讀第一段。)
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講?都講了沒有?
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系?
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子?
生：《月光曲》。
師：一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來?
生：因?yàn)樗?dāng)時(shí)有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：當(dāng)時(shí)有了靈感，就回去創(chuàng)作了?不是這樣吧?
生：因?yàn)槲覀兯自捳f，趁熱打鐵他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：靈感這個(gè)詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?
生：對(duì)。
師：臨時(shí)彈出來的，對(duì)嗎?
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個(gè)記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是?
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了?
生：是。
師：哪兒還沒學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒有?
生：學(xué)完了。
師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?
生：能。
師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：讀完了嗎?
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛勞動(dòng)人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了?
生：因?yàn)樗V寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認(rèn)識(shí)超過了我的認(rèn)識(shí)，非常好。誰還講?
生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了
師：(打斷)你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點(diǎn)?
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個(gè)窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎?
生：課文第三節(jié)的最后一句哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。這一句是姑娘說的，其實(shí)她不是隨便說說，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了 隨便。這說明妹妹很懂事，對(duì)家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點(diǎn)。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗肴ヂ犡惗喾业囊魳窌?huì)，可是哥哥說音樂會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個(gè)高級(jí)音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了(讀)一曲完了，她激動(dòng)地說彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對(duì)貝多芬的彈琴的評(píng)價(jià)，說他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢?
生：課文第七節(jié)他說：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢?
師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來掏出一張名片來給她，(眾笑)也就是說應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎?
生：對(duì)。
師：但他沒有亮明，為什么?那你就帶著你自己的這個(gè)問題來聽講�？茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好?(生點(diǎn)頭)誰還有問題?
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?
師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰還有問題?你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提?
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀!
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個(gè)《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽?
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么鶯鳴空谷、珠落玉盤等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣?
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對(duì)著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時(shí)間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎?──不過，我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
(學(xué)生開始以不同方式讀文。)
第二部分
師：誰能說給我聽?
生：我覺得(讀)月亮正從水天輕紗似的微云。這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景?
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎?
生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，后面呢?
板書：
月亮升起
生：(讀)被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來
師：沒到那么遠(yuǎn)吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。
生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個(gè)詞呢?
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。
師：灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣?有一個(gè)詞，是什么?
生：微波粼粼。
師：我不會(huì)寫這四個(gè)字，你幫我寫吧。(一學(xué)生上前在月亮升起后寫微波粼粼)誰還接著說?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了?海面怎么樣了?
生：后來海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。
師：那月亮跑哪去了?
生：月亮
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應(yīng)該是(讀)月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢?
生：(讀)海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。
師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?
生：對(duì)。
師：(指板書)這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊?
生：月亮升起。
師：我再寫個(gè)月亮升起?
生：越升越高。
師：誰越升越高?
生：月亮。
師：那怎么寫啊?月亮越升越高，我只要四個(gè)字。
生：月亮升高。
師：對(duì)，海面上怎么概括?
生：海面上波濤洶涌。
師：不對(duì)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個(gè)字能概括嗎?
生：刮風(fēng)起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風(fēng)巨浪。
師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。
(笑聲。)
生：刮風(fēng)卷浪。
師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣?
生：卷。
師：卷什么樣的浪?
生：巨浪。
師：對(duì)了，風(fēng)卷巨浪這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成風(fēng)卷巨浪行不行?
板書：
風(fēng)卷巨浪
生：行。
師：(對(duì)一學(xué)生)你去把月亮升高寫在風(fēng)卷巨浪的前面。(學(xué)生上前寫)再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說不來的使勁讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。
師：大家一起來讀。接著我的話來讀看到了她從來沒有看到過的景象。
生：(讀)在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：現(xiàn)在月光怎么樣了?
生：照耀。
師：大海怎么樣了?
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個(gè)字?(一學(xué)生上前寫)既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個(gè)變化讀出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：誰愿意讀月亮升起，微波粼粼這一點(diǎn)兒?誰接著他讀月亮升高，風(fēng)卷巨浪這一點(diǎn)兒?誰讀月光照耀，波濤洶涌這一點(diǎn)兒?(三個(gè)學(xué)生站起來)一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻�(gè)讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。
(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話。)
師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢(shì)，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備，起!
生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大海。
(教師隨機(jī)給予指導(dǎo)。)
師：這回誰起來再讀?誰讀第一層?沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來)開始。
(三生分別讀。)
師：太好了，誰還想讀?(一女生站起來)你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開始。
女生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。
(趙生也讀這一層與她比。)
師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯(cuò)。誰還想比?還有兩個(gè)名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)?(馬上有一男生站起來)好，開始讀。
女生：(讀)忽然，海面上刮起了大風(fēng)涌過來。
(男生重讀這一部分。)
師：兩個(gè)人都讀得不錯(cuò)，還有一個(gè)名額，誰來讀?
(又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)。)
女生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。
(男生重讀。)
師：兩位同學(xué)讀波濤洶涌真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯(cuò)，講得也不錯(cuò)，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?我找不著。你們告訴我，這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：因?yàn)樗怯谜Z言文字來代替這個(gè)《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)月亮升起
(眾笑。)
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎?
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚?
生：我覺得月亮升起，微波粼粼是非常平靜的，聲音很輕的;然后月亮升高，風(fēng)卷巨浪是慢慢地感情加重;最后月光照耀，波濤洶涌應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是轟隆、轟隆的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對(duì)呀!
生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很
師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對(duì)。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它
師：(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段?我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢?好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。
(學(xué)生各自看書。)
師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?
生：不是，是聯(lián)想。
師：誰的聯(lián)想?
生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個(gè)意思嗎?
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點(diǎn)?
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書)這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?
生：我覺得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。
師：很柔和，還有什么呢?
板書：
柔和
生：然后到
師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。后來呢?
在板書柔和后面寫：
徐緩
生：后來到風(fēng)卷巨浪的.時(shí)候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁?
生：有勁。
師：對(duì)，有力了。
板書：
有力
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，(在有力下寫高昂)還有嗎?(指有力的后面)節(jié)奏呢?
生：加快了，速度快了。
師：節(jié)奏加快了，(在有力后寫快速)這兒呢?(指高昂后)波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了!(在高昂后寫激蕩)我們寫這一個(gè)詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說個(gè)開頭，你接著往下說──貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說?
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：這樣一個(gè)音樂(指板書柔和、徐緩等)引起了如此聯(lián)想，(指板書月光大海等)對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
生：想。
師：聽過沒有?
生：沒有。
師：咱們?cè)囋嚕丛蹅冄芯康脤?duì)不對(duì)。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花�？赡懿豢赡�?
生：可能。
師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?
生：是。
師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時(shí)根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì)，就這么一段你們聽出來沒有?
生：聽出來了。
師：基本上是(指板書)這么一個(gè)旋律變化是不是?
生：是。
師：咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個(gè)問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?
生：對(duì)。
師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的?你先告訴我，要想回答這個(gè)問題得從哪兒去找根據(jù)?
生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。
師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了?
生：第二、三段，它是講
師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問題，它的靈感是從哪兒來的?第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識(shí)的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽�？梢曰ハ嘌芯�。
(學(xué)生讀文。)
師：時(shí)間到了，大家休息一會(huì)，咱們先下課。
第二課時(shí)
第一部分
師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識(shí)過程，再給兩分鐘時(shí)間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認(rèn)識(shí)的，開始看書。
(學(xué)生各自讀文。)
師：下面發(fā)言的方法，你站起來先讀出你作為根據(jù)的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了?誰來?
生：(讀)一天夜晚彈的正是他的曲子。貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。
師：你簡(jiǎn)單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了?
生：聽到了。
師：聽到了琴聲對(duì)不對(duì)?你建議這四個(gè)字怎么寫?
生：聽到琴聲。
師：對(duì)，再后來呢?還是讀出相關(guān)的課文，然后進(jìn)行概括，誰來讀讀?
板書：
聽到琴聲
生：(讀)貝多芬走近茅屋我不過隨便說說罷了。我從這兒
師：(打斷)你先待一下，你認(rèn)為這是第二個(gè)過程嗎?
生：
師：說了半天還是一個(gè)聽字，剛才聽到琴聲，現(xiàn)在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個(gè)過程還不對(duì)。
生：應(yīng)該是(讀)貝多芬聽到這里可是眼睛瞎了。
師：這兒貝多芬怎么了?
生：貝多芬走進(jìn)茅屋。
師：看見誰了?
生：看見盲姑娘和她哥哥。
師：盲姑娘和她哥哥，簡(jiǎn)單點(diǎn)怎么說?
生：兄妹倆。
師：不要倆行不行?
生;兄妹。
師：看到兄妹行不行?
生：行。
師：(叫剛才回答問題的學(xué)生上前在聽到琴聲下寫看到兄妹)再接著往下說。
生：下面是(讀)姑娘連忙站起來讓座您就是貝多芬先生吧?
師：這叫激動(dòng)地說，夠激動(dòng)嗎?
(此生重讀最后一句盲姑娘說的話 。)
師：最后這點(diǎn)最激動(dòng)了怎么讀?加快點(diǎn)速度一齊來讀，開始。
(學(xué)生們一齊有語氣地重讀這句。)
師：這兒我該怎么寫?
生：應(yīng)該寫彈奏樂曲。
師：彈奏樂曲?貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了?
生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。
師：你怎么知道她十分懂音樂?
生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。
師：意思是對(duì)的，還能說得更清楚一點(diǎn)嗎?
生：我從貝多芬彈一首曲子時(shí)，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。
師：是這個(gè)意思，你來說說。
生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來
師：(打斷)這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了?
生：用心去聽音樂。
師：用心去聽音樂，還有，心是明亮的，說得多好!接著說。
生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。
師：我問你彈得多純熟啊這是對(duì)貝多芬彈琴什么方面的評(píng)價(jià)?
生：對(duì)貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。
師：是從他的技巧上的評(píng)價(jià)對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：那么感情多深哪，是對(duì)什么方面的評(píng)價(jià)?
生：
師：一個(gè)是評(píng)價(jià)他的彈琴技巧，那么純熟。感情多深哪，這是什么方面的評(píng)價(jià)?
生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。
師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧?
生：是。
師：說來說去這都是對(duì)什么的評(píng)價(jià)?
生：對(duì)貝多芬
師：音樂的內(nèi)涵是不是?
生：是。
師：這種評(píng)價(jià)就深一點(diǎn)了。那么最后一句呢?您，您就是貝多芬先生吧?
生：第一個(gè)您，帶有問的意思。
師：她是懷疑?您是不是貝多芬先生?是這個(gè)意思嗎?
生：不是。
師：你再讀一遍。
(生再讀。)
師：她是以疑問的口氣來表達(dá)自己的什么?
生：來表達(dá)自己的激動(dòng)。
師：表達(dá)自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰在她面前?
生：是貝多芬。
師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個(gè)小茅屋里遇見什么人了?
生：遇到了知音。
師：對(duì)，遇到知音。(讓一學(xué)生把這四字寫在看見兄妹的下面)什么叫知音?
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
師：我是你的知音不是?
生：不是。
師：為什么?
生：因?yàn)槟欢倚睦镌谙胧裁础?/p>
(眾笑。)
師：對(duì)，說得非常對(duì)�，F(xiàn)在我給大家提供一個(gè)故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下高山流水這個(gè)詞，記下來。這兒講了中國(guó)古代的兩個(gè)人的一段佳話，解釋了知音這個(gè)詞。現(xiàn)在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語詞典。好啦，現(xiàn)在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識(shí)到遇上了什么?
生：知音。
師：這個(gè)知音是普普通通的知音嗎?
生：不是。
師：特殊在哪兒?
生：特殊的是這位姑娘是個(gè)盲人。
師：盲人有什么特殊的?
生：盲人就是眼睛看不見。
師：那看不見有什么特殊?
生：就是內(nèi)心溝通的。
師：有點(diǎn)意思，還沒說清楚。
生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。
師：還不太明確。
生：她不知彈琴的人是誰
師：咱班有沒有練習(xí)彈鋼琴的?
生：有。
師：舉起手來我看看，(幾個(gè)學(xué)生舉手，教師指一個(gè)學(xué)生起立)你正在學(xué)鋼琴是吧?
生：是。
師：我問你，你彈鋼琴的時(shí)候，需要不需要看譜?
生：有的時(shí)候要看，有的時(shí)候不用看。
師：什么時(shí)候不用看。
生：彈曲子的時(shí)候不需要。
師：你不看譜是因?yàn)槟阈睦镆呀?jīng)有這個(gè)譜子了是吧?
生：是。
師：所以你就不用看譜子，導(dǎo)來米發(fā)自然就出來了，但給你一個(gè)新的譜子，你要不要看?
生：要看。
師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎?
生：不能，但我只要聽過一遍，應(yīng)該能摸索出來。
師：如果這個(gè)曲子很復(fù)雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎?
(眾笑。)
生：不能。
師：不能，你又謙虛起來了!(眾笑)如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎?
生：能彈。
師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是?
生：是。
師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎?
生：不行。
師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)?
生：不好學(xué)。
師：我再問你，打個(gè)比方吧，如果你是個(gè)孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不?
生：不好學(xué)。
師：你想聽一場(chǎng)音樂會(huì)，連票都買不起，能學(xué)嗎?
生：不能。
師：那么你通過這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂的困難。
生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。
師：對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：在這個(gè)特殊的晚上，在這么一個(gè)特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇到了一個(gè)特殊的知音，貝多芬心里激動(dòng)不激動(dòng)?
生：激動(dòng)。
師：激動(dòng)得很厲害是不是?
生：是。
師：我在這兒加四個(gè)字。那么我們?cè)倩氐角懊嫒�，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當(dāng)時(shí)是一種什么心情呢?
在板書遇到知音后寫：
萬分激動(dòng)
生：他很高興。
生：我覺得他會(huì)很奇怪，在這間小茅屋里會(huì)有人彈他的鋼琴曲。
生：我覺得他很驚訝。
師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么?在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會(huì)怎么樣?
生：高興。
師：很高興。剛才你們說的，很激動(dòng)，很驚訝。心里怎么樣?動(dòng)了一下沒有?
生：動(dòng)了。
師：他被這個(gè)琴聲觸動(dòng)了，是不是?他作為一個(gè)世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪?
生：不奇怪。
師：只不過是心里動(dòng)了一下對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：我們寫心里有一分什么?(在聽到琴聲后寫一分觸動(dòng))一分觸動(dòng)，可是后來看到兄妹倆，聽到?jīng)]有錢買什么?
生：入場(chǎng)券(quàn)。
師：對(duì)，這個(gè)字讀 quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個(gè)姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著，熱愛他的音樂，貝多芬感動(dòng)不感動(dòng)?
生：感動(dòng)。
師：(在看到兄妹后寫十分感動(dòng))而且是什么呀?
生：十分感動(dòng)。
師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識(shí)過程，和他當(dāng)時(shí)的心情的變化，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：對(duì)，說到這兒，大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說?
生：讓。
師：我說了能幫我搞明白嗎?
生：能。
師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有?
生：讀過。
師：日照香爐讀。
生：日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川
師：(打斷)一點(diǎn)情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動(dòng)嗎?重新讀。開始。
(學(xué)生在老師的手勢(shì)配合下有感情地朗讀這首詩。)
師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動(dòng)，他為祖國(guó)有這么壯麗的山河而激動(dòng)，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達(dá)的他對(duì)祖國(guó)河山贊嘆的情感，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：你們學(xué)過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有?
生：沒有。
師：沒學(xué)過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因?yàn)槭悄媪骱晚旓L(fēng)，所以船走不動(dòng)，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道?
生：知道。
師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，伏爾加河上的纖夫，他用他的色彩和線條作工具，來表達(dá)對(duì)纖夫的同情和當(dāng)時(shí)的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來?他是被什么感動(dòng)了?
生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂曲所感動(dòng)。
師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說，他是對(duì)窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎?
生：不是。
師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為?他為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》?他的激情從哪來?
生：他的激情是從姑娘身上來的。因?yàn)樨惗喾矣X得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄9
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文
生：(齊讀課題)月──光──曲──
(感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。)
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮碜x，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：(再次齊讀課題)月光曲。
(狀態(tài)明顯得到改變。)
(評(píng)：對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩情畫意的底色。)
師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?
(指名讀書。)
(生讀書略。)
(準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡(jiǎn)練一些?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個(gè)和字，一個(gè)都字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥肀人菑难葑嗟膶�(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，現(xiàn)場(chǎng)編的對(duì)于一個(gè)音樂家來說就叫即興創(chuàng)作。即興就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢?
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成
(評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，并且將思考結(jié)果用語言來表述出來。教師很注重學(xué)生語言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。
(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)
生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那樱芎闷�，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?
生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰會(huì)彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎?
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
(評(píng)：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對(duì)學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。
(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說明她對(duì)音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對(duì)于他們來說太不公平了。
(評(píng)：教師的評(píng)價(jià)用語，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評(píng)價(jià)用語，既有針對(duì)性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評(píng)價(jià)用語是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。)
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。
(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。)
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎?
生：不是，但是我必須要這樣說。(為什么?)因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。
師：(面向哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?
生：很欣慰。
師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢?
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐�，所以很著急去安慰他�?/p>
(生讀課文。)
師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
(教師范讀。)
生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺�，也表達(dá)出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。
(學(xué)生練習(xí)讀。)
生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
(評(píng)：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對(duì)文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對(duì)我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。)
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?
生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?
(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)
生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說您不是貝多芬，行嗎?
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會(huì)來到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)
(評(píng)：改動(dòng)文本文字，對(duì)比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的.小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?
生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺得別人看不起她。
師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎?
生：不會(huì)。
(眾笑。)
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!
(語氣很親切。)
生：我覺得這樣說表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽耍枰獎(jiǎng)e人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書：感遇知音)說到這里，我還有一個(gè)疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。
(評(píng)：教師一連串的追問，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對(duì)文本的深度解讀，簡(jiǎn)單的一個(gè)您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見教師對(duì)文本的理解是多么的深刻。)
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候
(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來。)
師：請(qǐng)你自己再來讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么?
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好!透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng)。
師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭(zhēng)換成激動(dòng)的感情更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?
(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。)
(評(píng)：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫作為媒介，表達(dá)了對(duì)文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)
師：課文一開始就說這是一個(gè)傳說，什么叫傳說?
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個(gè)傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗�、憐惜勞動(dòng)人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?
生：《歡樂頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運(yùn)交響曲》。
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛。
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢?
《月光曲》教學(xué)實(shí)錄10
一、導(dǎo)入
師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個(gè)？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”[評(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個(gè)問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤�，真�?huì)動(dòng)腦筋！
生6：我也有個(gè)問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請(qǐng)講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問題。
[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念——在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會(huì)得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，畫龍點(diǎn)睛式的一問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷——生命的弘揚(yáng)]
師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
師：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——
生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來說，告訴對(duì)方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再彈一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的.文本的內(nèi)容與價(jià)值，教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]
四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容
師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
[以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問題，讀出語感。]
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練
師：月光曲多美啊！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
�。ㄉ懻摚┍硌葸^程略
表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。]
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》
聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]
板書設(shè)計(jì)：
�。ê闷妫┞牭角俾暋呓┪莺Ｉ仙髟隆p柔、舒展（感動(dòng)）史妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏月下海嘯圖——急促、劇烈
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