《倍的認識》評課稿（通用8篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都看到過許多經(jīng)典的句子吧，句子是由詞或詞組構(gòu)成的語言基本運用單位。那什么樣的句子才是經(jīng)典的呢？以下是小編精心整理的《倍的認識》評課稿句子，希望對大家有所幫助。
《倍的認識》評課稿 篇1
《倍的認識》是在學(xué)生學(xué)習乘法、除法，知道幾個幾的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，本節(jié)課初步認識倍的意義，知道幾個幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1、情境引入，激發(fā)興趣。
在教學(xué)的過程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個數(shù)量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2、重視讓學(xué)生用圈一圈，動手操作來理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。
在教學(xué)過程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個幾聯(lián)系起來，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，初步體會3個2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做對比，讓生體會白蘿卜有5個2根，那么白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍，建立5個2根與5倍之間的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立倍的模型。
在教學(xué)過程中，教師通過改變紅蘿卜的根數(shù)， 發(fā)現(xiàn)4個2根與4倍、5個2根與5倍、6個2根與6倍之間的關(guān)于幾個幾與幾倍之間的規(guī)律，逐步建立倍的模型；接著教師又通過改變標準量的數(shù)量，體會標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會到標準量的變化引起倍的變化。
《倍的認識》評課稿 篇2
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題�？v觀整節(jié)課，有以下幾點感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導(dǎo)，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線段圖的學(xué)習作好準備。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學(xué)生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過程。
再來說說王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實際活動。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進行區(qū)分解決，這一練習開放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學(xué)生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數(shù)學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習慣的養(yǎng)成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
《倍的認識》評課稿 篇3
“倍的認識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個量之間的數(shù)量關(guān)系，初步建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進行了非常詳細的解讀。
我們開發(fā)區(qū)在強調(diào)課堂導(dǎo)學(xué)，這樣的課堂更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主體，教師只作為學(xué)生主動學(xué)習的引導(dǎo)者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學(xué)生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學(xué)生的活動需要大量的時間，而且學(xué)生在活動中所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果或者想法需要時間進行展示和分享，這樣一節(jié)課的時間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內(nèi)容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內(nèi)容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習活動以及通過學(xué)習活動可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學(xué)生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規(guī)律和思維特點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，給予學(xué)生一定的時間和空間來主動建構(gòu)“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學(xué)生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會。在本節(jié)課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數(shù)有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數(shù)是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數(shù)一數(shù)、說一說的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎(chǔ)上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數(shù)量關(guān)系時，陳老師讓學(xué)生自己通過畫圖、圈圖的方式進一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學(xué)生進一步感悟“倍”。整個教學(xué)過程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透本節(jié)課的教學(xué)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過程中，既能獨立自主地學(xué)習知識又能合理引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在初步形成倍的概念過程中，學(xué)生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導(dǎo)通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學(xué)時，陳老師也十分注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數(shù)入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習設(shè)計中，正方形方格的設(shè)計也很好滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后續(xù)的分數(shù)的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實，我們發(fā)現(xiàn)只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長期的導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會有所成長，教師實現(xiàn)了課堂理念的真正轉(zhuǎn)變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動學(xué)習，獲取了受益終身的學(xué)習能力。
當然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構(gòu)“倍”的概念時匆促了點，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數(shù)關(guān)系后放慢腳步，通過讓學(xué)生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習中應(yīng)該進行相應(yīng)的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數(shù)”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進一步深化倍的概念做伏筆。
《倍的認識》評課稿 篇4
解老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規(guī)律和思維特點，結(jié)合課改的新理念，突出了以下幾點教學(xué)特色：
一、重視學(xué)生的多種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫在，漂亮的花朵來引起學(xué)生的興趣，同時視覺感官的刺激，對于學(xué)生理解紅花和藍花之間的倍數(shù)關(guān)系相當?shù)挠袔椭�。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個抽像的概念來說，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動手操作的實踐活動。學(xué)生在學(xué)習新課后的鞏固練習中，教師讓學(xué)生根據(jù)題中的要求，動手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看著擺出的圖來說數(shù)理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習新知后的應(yīng)用，是一個相當好的練習方法。
二、游戲?qū)W習兩相結(jié)合，既娛樂又受益。
聽過很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學(xué)生來說，既調(diào)節(jié)了疲憊的身心，又可以快樂的學(xué)習。在這節(jié)課中，周老師用拍手游戲?qū)⒈菊n的內(nèi)容很好的融入其中，師生玩，學(xué)生同桌玩，玩的開心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
《倍的認識》評課稿 篇5
“倍的認識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點，又是難點�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節(jié)課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過大量的感性材料和通讓學(xué)生觀察思考，動手操作、比較，從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J識”這節(jié)課。
一、 微課新授，新穎有趣
現(xiàn)在科技發(fā)達，學(xué)生的學(xué)習方式也有很多的改變。在這節(jié)課中，李老師用微課進行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說的過程中，加深對于倍的`認識。
二、注意數(shù)形結(jié)合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉(zhuǎn)化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實際物體的個數(shù)入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實物轉(zhuǎn)化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進，簡單易懂，學(xué)生的學(xué)習既輕松又高效。
三、重視操作活動，積累活動經(jīng)驗
教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明，通過圈一圈，數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與學(xué)習過程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節(jié)課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念，有效培養(yǎng)學(xué)生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。
《倍的認識》評課稿 篇6
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個概念。戴老師設(shè)計了三個不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學(xué)生更進一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設(shè)計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應(yīng)用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應(yīng)該如何來上的問題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應(yīng)該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師指出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計開放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導(dǎo)可謂細微處見真情！
《倍的認識》評課稿 篇7
陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。
課前導(dǎo)入 新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進輕松的數(shù)學(xué)課堂。
課堂有序整節(jié)課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導(dǎo)有序，課堂的常規(guī)有序，處處體現(xiàn)出很好的專業(yè)素養(yǎng)。
課堂有趣課中簡單的拍手游戲，隱藏著老師精心設(shè)計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念，又通過標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點也是亮點。整個教學(xué)過程層層遞進，加深了學(xué)生對倍的理解。
《倍的認識》評課稿 篇8
一、教學(xué)準備充分
本節(jié)課教具準備充分，宋老師彩印了本節(jié)課要使用的各種蘿卜圖片，圖片背面又貼了磁鐵，既形象又方便使用。還為每位學(xué)生打印了課堂作業(yè)紙，學(xué)生上課使用方便，能及時訓(xùn)練強化本節(jié)課所學(xué)的知識。
二、宋老師精心設(shè)計了教學(xué)流程，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理
本節(jié)課開始通過一副生動有趣的小兔子豐收的畫面引入新課，引導(dǎo)學(xué)生把這些凌亂的蘿卜重新擺一擺，學(xué)生自然就想到了按類擺，學(xué)生擺好以后就開始研究他們的數(shù)量之間有什么關(guān)系，學(xué)生一般都說誰比誰多幾個或少幾個，也有學(xué)生說出誰是誰的幾倍，由此引出倍的研究。
學(xué)生理解了倍的含義后，宋老師設(shè)計的練習題形式也非常豐富多樣，層次富有變化。
三、教學(xué)效果明顯
聽宋老師的數(shù)學(xué)課，每次感受頗深的一點就是宋老師的數(shù)學(xué)課效果顯著，學(xué)生都學(xué)會了并掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識，從學(xué)生的課堂反應(yīng)和練習反饋都可以看出來。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生認識“倍”的模型思想
我們在淄博學(xué)習時，各位專家都非常強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的模型思想，宋老師這節(jié)課也有體現(xiàn)。例如宋老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“倍”的認識過程，必須先找到標準量，也就是一份有幾個，然后看一看另一個量有幾個標準量，就是幾倍。
本節(jié)課我的小建議是：
學(xué)生通過認識大量實例后，宋老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：你是如何找到“倍”的，此處就是引導(dǎo)學(xué)生說出先找標準量，有幾個標準量就有幾倍。此處正是學(xué)生建立倍的概念的建模的關(guān)鍵時期，應(yīng)該讓學(xué)生多說一說，先讓好學(xué)生說一說，再同位互相說，以給學(xué)生加深印象。
【《倍的認識》評課稿】相關(guān)文章：
“倍的認識”評課稿11-22
倍的認識評課稿10-20
倍的認識評課稿范文11-06
《倍的認識》評課稿示例11-22
《倍的認識》評課稿例文11-22
【推薦】《倍的認識》評課稿01-16
倍的認識評課稿3篇01-26
倍的認識評課稿(3篇)01-26
倍的認識評課稿參考范文11-22