課文《通往廣場的路不止一條》第二課時教學(xué)反思
這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學(xué)設(shè)計上有了較大的改動。在作者所走的是一條怎樣的路這一產(chǎn)生冷場問題上，我預(yù)設(shè)放寬了要求，學(xué)生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語，然后根據(jù)學(xué)生的回答適機引導(dǎo)，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞。在改進了教案之后又一次試教。上課之前，我擔(dān)心時間的問題，又把引入部分舍去，直接揭題開課。在這次試教后，又發(fā)現(xiàn)了很多問題。
第一，時間不夠：
造成這一問題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時中既要梳理主要內(nèi)容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生吃不下，所以這一次試教又沒有完成教學(xué)內(nèi)容。原因之二是自己的課堂調(diào)控能力不強。針對學(xué)生游離問題之外的發(fā)言，自己沒有及時采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，而是讓其完全自由的言說，在一生發(fā)言之后，覺得學(xué)生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導(dǎo)，繼續(xù)指名學(xué)生發(fā)言。因此，課堂教學(xué)無效時間太多。
第二，教材的特殊性：
這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由于國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的障礙，表現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象是學(xué)生對文中通往廣場的路不止一條這句話的理解不夠深入，因為文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業(yè)上的成功之處入手寫的，這是學(xué)生造成了思維定勢，認為通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學(xué)過程中，讓學(xué)生改題這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)都同意把題目改成通往成功的路不止一條，使教學(xué)環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)斷節(jié)。當(dāng)然，這一失敗中肯定也有自身設(shè)計的原因，我認為是前面教學(xué)鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標(biāo)版中五年級上冊的課文，我的教學(xué)對象是學(xué)習(xí)浙教版教材的.五年級上冊的學(xué)生。學(xué)生的閱讀積累與新課標(biāo)教材要求的層次也有一定距離，所以，學(xué)生學(xué)得比較疲憊。
根據(jù)這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時，第一課時主要解決讀準(zhǔn)字音，讀通課文，概括主要內(nèi)容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，并對父親的話作進一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)。
【課文《通往廣場的路不止》第二課時教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文通往廣場的路不止一條教學(xué)設(shè)計10-14
課文《通往廣場的路不止一條》教學(xué)設(shè)計10-09
通往廣場的路不止一條教學(xué)反思11-04
通往廣場的路不止一條的教學(xué)反思11-01