五年級數學《能被2、5、3整除的數》教學設計
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
1、下列哪些數能被2或5整除？
34、125、300、41、16
2、下列哪些數能被3整除？
34、83、65、120、321
3、考老師，學生報數，教師判斷能不能被3整除，學生驗證。
4、導入新課。
二、探究規(guī)律概括特征
師：前面我們發(fā)現了能被2、5整除的數的特征，請你猜測一下能被3整除的數會有什么特征。(學生猜測，教師舉例學生驗證，引發(fā)認知沖突。)感知能否被3整除與數的個位無關。
那么，能被3整除的數的特征到底是怎樣的？你想怎樣去探究？(有前一課的基礎，估計大都數會選用百數表)
（1）學生操作：
在百數表中圈出能被3整除的數。也可以使用集合圈(如課本)。
123456789
10111213141516171819
20212223242526272829
30313233343536373839
40414243444546474849
5051525354......
（2）尋找規(guī)律：
師：你有沒有發(fā)現能被3整除的數有什么規(guī)律？可以小組討論討論。
（3）交流總結：
師：同桌之間或前后組成四人小組，互相把自己發(fā)現的規(guī)律說一說。并討論一下能被3整除的數到底會有什么特征？
集體交流
當學生發(fā)現能被3整除的數斜著排成一列，就接著引導學生進一步深入觀察，發(fā)現一列中的每個數各位上的數的和相同，這個和都能被3整除。
概括出能被3整除的數的特征。（板書：一個數各位上的數的和能被3整除的數，這個數就能被3整除。）
在自主操作的基礎上，讓學生先發(fā)現能被3整除的數的排列模型，再通過深入觀察，并輔以討論、交流，去自主發(fā)現能被3整除的數的特征，經歷“再創(chuàng)造”數學的過程，體驗發(fā)現的樂趣。
（4）教師講解：
所以判斷一個數能否被3整除，只要看它的各位上的數的和能不能被3整除。
（5）練習鞏固：
�、�、閱讀課本。
②完成第47頁練一練。學生獨立判斷，教師巡視，個別輔導；全班口答交流。
通過閱讀和練習，整理學生的思維，鞏固所學的知識；第二題的設計充分考慮了學生的個性差異，做到分層施教。
三、鞏固練習：
1、練習八5（下面哪些數能被3整除？）
2、練習八6各有幾種填法？
3、下面哪些數有約數2，哪些數有約數3？（找出其中6的倍數，看看有什么發(fā)現？）
26、48、65、267、432、753、2140
4、你想用今天的知識寫一些數嗎？
四、課堂總結：
今天我們探討什么問題，你有哪些收獲？
五、課堂作業(yè)：
1、練習八7
2、借助百數表自主探究能被4、9、等數整除的數的特征或排列模型。
“能被2、5、3整除的數”是第十冊教材中的一個非常重要的'內容，學得如何，直接影響學生的后續(xù)學習。而其中能被3整除的數的特征比較隱蔽，原教材中是以驗證性操作為主。為了突破難點，提高教學效率，落實新課程理念，切實轉變學生的學習方式，促進學生全面和諧的發(fā)展，所以在教學設計注意了以下幾個方面：
1、通過創(chuàng)設情境，組織引導，促進學生形成一種主動參與，自主探究的學習方式。
2、注重學生數學交流的能力的培養(yǎng)。
3、注意數學思想方法的滲透，在探究的過程中滲透數學模型思想，并以此來強化表象，促進概念的形成。
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