內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)論文
內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育國際化的一項教育改革舉措，是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的大趨勢，已在全國范圍廣泛開展。本文分析了內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出了幫助改進(jìn)策略，以期促進(jìn)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)順利開展，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
教育部2001年第4號文和2005年第1號文均要求大學(xué)在本科階段逐步實施雙語教學(xué)，力爭使外語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%至10%。在醫(yī)學(xué)院實施雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育改革的一項重要舉措，也是人才國際化的需求和醫(yī)學(xué)教育國際化發(fā)展的大趨勢。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識及臨床技能的培訓(xùn)。在內(nèi)科學(xué)中實施雙語教學(xué)，可使學(xué)生較早掌握醫(yī)學(xué)英語，掌握了解國外最新學(xué)術(shù)成果的途徑，能及時學(xué)習(xí)疾病最新的診治技術(shù)，培養(yǎng)具備國際視野、跟時代浪潮的醫(yī)務(wù)工作者。
目前，全國絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)課程中都開設(shè)了雙語教學(xué)，我院從2006年開始開展內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)，現(xiàn)在內(nèi)科學(xué)每個系統(tǒng)疾病中均有1一2個課時為雙語教學(xué)，雙語教學(xué)占內(nèi)科學(xué)中的教學(xué)比例為五年制占10%，七年制占30%。經(jīng)過多年努力，我院雙語教學(xué)在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)效果評價方面積累了不少經(jīng)驗，但回顧雙語教學(xué)課程建設(shè)歷程，仍有很多值得思考和改進(jìn)的地方。筆者對此進(jìn)行了總結(jié)分析，并提出了改進(jìn)策略。
1目前我國內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1缺乏統(tǒng)一的雙語教材、教學(xué)大綱
首先，目前內(nèi)科學(xué)沒有統(tǒng)一的雙語教材，多采用人民衛(wèi)生出版社的《內(nèi)科學(xué)》為模板，由授課教師采用中翻英的方式進(jìn)行，教師的翻譯能力好壞便決定了授課的質(zhì)量;也有部分教師使用國外原版教科書，但國外教材眾多，各校選擇不一，且國外教材教學(xué)內(nèi)容、重點與我國教學(xué)大綱要求不一致，不便統(tǒng)一教學(xué)。
其次，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此，各個學(xué)校選取進(jìn)行英文授課的章節(jié)不盡相同，選取哪些章節(jié)進(jìn)行雙語教學(xué)是由各個學(xué)校各教研組自行安排。學(xué)生英文能力強(qiáng)的學(xué)校傾向于內(nèi)容豐富、有一定難度的章節(jié);學(xué)生英文能力弱的學(xué)校更傾向于內(nèi)容簡單、易懂的章節(jié)。這造成雙語教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一，難易度不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量差異極大。
1.2合格教師資源缺乏,缺乏統(tǒng)一的師資培訓(xùn)
雙語教學(xué)師資問題一直是內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)中一個亟待解決的問題。雙語教學(xué)不同于專業(yè)英文教學(xué)，對教師的要求非常高，首先教師要具備專業(yè)理論知識及良好的專業(yè)英語水平，其次要精通英文教學(xué)方法，掌握熟練的英語口語，同時還需具備熟練的，將專業(yè)知識用通俗易懂、簡單的英文傳授給學(xué)生。而內(nèi)科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，甚至也不同于其他醫(yī)學(xué)專科，不同的章節(jié)是由不同科室醫(yī)生講解，如不能讓呼吸系統(tǒng)老師講解消化系統(tǒng)內(nèi)容，這決定了內(nèi)科學(xué)教學(xué)中教師人數(shù)眾多，其英語水平層次不齊。目前參與內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的老師要么是由于公共英文水平突出，要么是具備國外留學(xué)經(jīng)驗而被安排雙語教學(xué)，并沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)行雙語教學(xué)多靠自己摸索前行，這造成教師素質(zhì)差異極大，授課水平差異極大。能力差的教師雖能部分英文教學(xué)，但僅僅照本宣科，無法交流；能力強(qiáng)的教師可達(dá)到100%英文授課，但在和效果上仍然存在差異。
1.3缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)
目前醫(yī)學(xué)院校對本科和七年制內(nèi)科學(xué)雙語課程都有一定的比例要求，但是對授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果沒有統(tǒng)一的考核和考核標(biāo)準(zhǔn)。大部分醫(yī)學(xué)院校對雙語教學(xué)效果的評價主要采取筆試、問卷調(diào)査、網(wǎng)上評價等方式進(jìn)行。但不論是哪種方式，都不可能反映雙語雙方英語溝通情況，而問卷調(diào)查和網(wǎng)上評價無法回避被調(diào)査者的主觀性。
2內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)改進(jìn)策略
2.1統(tǒng)一規(guī)劃教材及教學(xué)大綱
教材是教學(xué)的重要材料和媒介，合適的教材可以起到事半功倍的教學(xué)效果。目前我國學(xué)生英文水平有限，完全采用國外原版全英文教材有一定困難。編寫統(tǒng)一的雙語內(nèi)科學(xué)教材及教學(xué)大綱是規(guī)范雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確并規(guī)范內(nèi)科學(xué)雙語授課內(nèi)容，由教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)科學(xué)中哪些系統(tǒng)、哪些章節(jié)應(yīng)進(jìn)行雙語教學(xué)。制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不僅方便教師因材施教，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，也方便學(xué)生了解教學(xué)要求。
2.2制訂全面的教師培訓(xùn)計劃。
師資力量的好壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的.成敗。雙語師資的選拔和培養(yǎng)是一個長期的過程，必須制訂全面的教師培訓(xùn)計劃，對教師的專業(yè)英文水平、英文口語技巧、運用英文授課能力等方面進(jìn)行規(guī)范和提高；同時還需制定雙語教學(xué)準(zhǔn)人制度，對參加雙語教學(xué)的教師進(jìn)行選拔和定期考核，統(tǒng)一教師水準(zhǔn)。
2.3統(tǒng)一、多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)
建立統(tǒng)一的雙語教學(xué)的評價系統(tǒng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅能評價教學(xué)效果，還有利于雙語教學(xué)的交流和提高。
雙語教學(xué)的評價系統(tǒng)不僅要評價教師，學(xué)生也應(yīng)參與評價。在學(xué)生方面，除期末考試成績外，運用英文進(jìn)行問診、病例分析的情況都應(yīng)是評價體系中的重要組成部分;在教師方面，除評價其相關(guān)專業(yè)知識外，專業(yè)外語水平，如能否用流利的英語準(zhǔn)確講解醫(yī)學(xué)知識，能否用英語在課堂上與學(xué)生無障礙溝通、互動也是評價的一部分。
總之，作為醫(yī)學(xué)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)科學(xué)，如何合理有效運用雙語教學(xué)模式，做到既能使醫(yī)學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)基本知識，又能夠利用英語了解和掌握國外醫(yī)學(xué)最新動態(tài)并發(fā)表學(xué)術(shù)成果，二者兼得，仍是目前面臨的難題。作者認(rèn)為逐步統(tǒng)一教材，因材施教，建設(shè)高水平的師資隊伍是解決這一難題的關(guān)鍵措施。
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