鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中文言文教學(xué)策略的論文
摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學(xué)中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)�；A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)策略作出相應(yīng)探討。
關(guān)鍵詞：文言文；存在問題；教學(xué)策略
文言文對于基礎(chǔ)相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生來說比較難懂、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)方式，就能感受到來自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問題，針對文言文和學(xué)生的特點，教師需要作出相應(yīng)的教學(xué)決策，并將其實踐到教學(xué)過程中以提高學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
一、存在問題
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生以外來務(wù)工子女為主，從小學(xué)開始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長的文言文，對于文言文中的內(nèi)容難以理解，就很難提起興趣，文言文學(xué)習(xí)效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，找出其源頭，以便加以改進(jìn)。1.自主學(xué)習(xí)空間不足二期課改中指出：教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動接受性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應(yīng)該讓教師分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應(yīng)該授之以“漁”。但是對于傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，基本都是教師作為主導(dǎo)的，其講授方式過于單一，在教學(xué)過程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應(yīng)的讀音，了解文章的大概結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師是以落實句意為主，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個過程中學(xué)生就成了被動接受的對象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了挫傷。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達(dá)的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒有相應(yīng)的領(lǐng)悟，就囫圇吞棗，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目的尚不明確隨著時代的.變遷，文字的應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠(yuǎn)，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字，還需要克服學(xué)習(xí)期間存在的枯燥、困惑情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)書面上的人造古漢語，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)文言文過程中不明確學(xué)習(xí)目的，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要明確引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語與現(xiàn)代漢語之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)[1]。
二、教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高閱讀興趣對于文言文教學(xué)，六年級的入門階段至關(guān)重要，教師需要在這個關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時機(jī)，適時激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)文言文，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對文言文的學(xué)習(xí)，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來啟發(fā)學(xué)生，并可以為學(xué)生簡單介紹中華古典文化的相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導(dǎo)含情朗誦，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強的特點，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設(shè)計、詞匯運用以及語言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來體會和感悟，當(dāng)其能夠感受到文言文中的美感時便能激發(fā)出學(xué)生對文言文的熱情，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。古訓(xùn)中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學(xué)中很適用。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的障礙，讓其能夠?qū)W會領(lǐng)悟文言文的正確方法。在對文言文進(jìn)行理解時，可以創(chuàng)設(shè)出語境，并借助課程內(nèi)容作出合理教學(xué)[2]。針對初中生的特點與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，嘗試用文言文的美來啟發(fā)學(xué)生，同時教師還需要合理地教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過多種媒介的方式對學(xué)生的教學(xué)作出相應(yīng)的情境設(shè)置，讓其融入教學(xué)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓其能夠自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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