在語文教學研討會上的演講稿
在寒風侵衣、玉虎獻瑞的深冬時節(jié),我們來到海陵福地、青墩故里,相聚于底蘊深厚、人文薈萃的江蘇省海安高級中學,共同研討鞠黨生副校長的“激情語文”,張揚特色,傳承文脈,意義重大。
回想自己走過的路,在從教適應期、成長期,多么希望能有名師導引、專家指點、群體關懷,可是那時還沒有導師團,沒有名師沙龍。我覺得,市教育局從南通教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,整體構劃教師優(yōu)先發(fā)展、名師團體引領的工程,是對我們一線教師的最大關愛、最深關切,是對基礎教育的巨大貢獻。受惠的將不僅僅是各層梯隊的老師,更是輻射效應帶動起來的廣大骨干群。
我很欽佩名師導師團中各位德高望重的教育專家。有的導師本可以清靜悠閑安度晚年,卻懷著崇高的責任感、熾熱的教育愛,播撒辛勤汗水,奉獻人生智慧,青山夕照,晚霞滿天;有的導師自身教育教學任務繁重,卻不負重托不辱使命,以深邃的理論積蘊和精湛的教學技藝,循循善誘,細細點撥,傾心扶持新秀,悉心續(xù)寫新篇。
我很欽佩名師梯隊的的各位老師。有的已是特級教師聲名遠播,有的嶄露頭角風格獨特,有的成果豐碩影響深遠,但依然志存高遠,勤勉學習理論,刻苦鉆研教藝,寧靜淡泊,立志攀高,不斷增加內涵,不斷走向成熟,取得了令人稱羨的不俗業(yè)績。
今天,名師導師團的前輩大師,第一梯隊、預備隊的名流俊杰,云集海中,共話語文,共享激情。我,雖然只是一位學識淺陋的后學,但是,作為鞠校長的學業(yè)同仁,十分欽敬他的事業(yè)追求與教學業(yè)績。上午,我們欣賞了鞠校長和顧老師的激情課堂,聆聽了鞠校長的主題報告,特別激動,特別感動。此時此刻,特別感慨于冰心的一段話:“愛在左,而情在右,在生命路的兩旁,隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途點綴得花香彌漫……”感覺真像是經歷了一段難忘的旅程,讓我浸潤在充滿詩意的空氣里,感受著美麗語文激情語文的獨特魅力。這是一次情感的陶冶、智慧的碰撞、哲理的升華、辭采的珍藏。法國有一位叫丹納的文藝史學家說:“莎士比亞不是星球上掉下來的隕石,在他背后有整整一個民族合唱隊!笨梢哉f,兩位老師在課堂教學中所展現(xiàn)出來的個性與風采,其實也折射了海安中學教師群體和我們這個名師團隊的睿智光芒,折射了語文課堂改革的時代光輝,它昭示我市的語文課程改革又上了一個新的臺階。
激情,是語文的底色,是課堂的靈魂;激情,能讓學生綻放生命的華彩。鞠校長的'“激情語文”很好地體現(xiàn)了語文教育的本質規(guī)定性,體現(xiàn)了語文促進人的全面發(fā)展的生命課堂觀。難能可貴的是,鞠校長的“激情語文”產生于他的批判性思考。
鞠校長在《激情——語文教學的永恒旋律》一文中,闡述了這一教學主張的動因與途徑:語文本應是閃爍思想、充溢人文、飛揚激情的學科,但由于應試教育的驅使,語文的工具性無限膨脹,成了獵取高考分數的純工具,情感成了奴隸,成了陪襯,課堂上思想繳械、精神退位、激情毀滅,語文教育的本質被嚴重扭曲。雖然新課改的“三維目標”將情感目標列為特別重要的課堂達成度,但在實際操作中卻“故鄉(xiāng)如故,激情闕如”,這不能不說是一個極大的缺憾。下面我從三個方面簡要陳述我對鞠校長“激情語文”的內在價值理解。
1.激情,是語文學科的內在達成目標
語文學科更多的承載了思想、精神、情感的“全人教育”價值達成目標。
經過數十年的爭議、研討、實踐和探索,我們逐步形成了共識:語文固然要傳授知識、強化能力、開發(fā)智力,但它與純科學課程有著不同性質,發(fā)揮著不同功能:科學課程追求精確簡約、標準規(guī)范、客觀惟一,而語文學科則更注重生動豐富、多元多維、體驗感受,這些都與情感、情緒、情境聯(lián)系在一起?茖W課程的工具性價值超過目的性價值,而語文教育的目的性價值則超過工具性價值。質言之,科學課程主要是傳知、啟智,是工具掌握,其間滲透德性因素;而語文教育雖然也傳智、啟智,提供工具,但更重要的是“目的本身”,是情感、人格的陶冶過程。榮格說:“一切文化都將沉淀為人格!闭Z文教育說到底是對學生的一種人格濡養(yǎng),這種文化最終會提純?yōu)槿烁,而這種文化人格才是對學生終身發(fā)展最有用的東西。審視當下的語文教育,這種特別價值研究得很不夠,課堂呈現(xiàn)也缺乏情感溫潤,缺乏生命意識。而鞠校長的研究正是抓住了這一本質,這一特別價值,所以具有特別意義。
2.激情,是學生發(fā)展的強大內驅動力
學生發(fā)展更多的取決于情感在個性、道德、倫理和理智上的成熟。
語文教學“以生為本”“以學定教”的理念今天誰也不會懷疑,但在理解和操作上卻遠未落實。這八個字的核心要義應是著眼學生一生的可持續(xù)發(fā)展,這種發(fā)展是全面的、和諧的、恒久的。據人類學專家的不懈研究,人的發(fā)展可達成的高度,主要的不是取決于知識,而是取決于人的情感和性格。
黑格爾說:“沒有激情,任何偉大的事業(yè)都不曾完成,也不能完成!绷袑幷f得更明白:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求!眹鴥妊芯壳楦械膶<抑煨÷淌谡J為,情感不是課堂上用以激發(fā)興趣的手段,不是教師外加的“佐料”,情感本身就是目的,就是以人為本的根本。語文教育要促進人的全面發(fā)展,落實以人為本的理念,無不需要激情的支撐。鞠校長的教育追求,正是來自于他對學生的關切,來自于他至高無上的師德情操、健康積極的人生態(tài)度、穩(wěn)定樂觀的心理品質和淵博扎實的學識修養(yǎng)。
3.激情,是課堂推進的核心內蘊要素
我們不妨設想一下,假如,文采飛揚的閱讀課全部成了知識的大排檔,真情流淌的作文課全部成了八股格式的模仿秀,情智生輝的活動體驗課全部成了背誦抄寫,學生可能掌握某些機械的知識,可是卻因此失去興趣、失去激情、失去靈性,享受體驗的過程變成接受灌輸的過程,得到的我們看到了,可失去的也許更多更多。正如著名詩人、劇作家、文學評論家艾略特在《巖石》中的追問:“在信息中,我們的知識哪里去了?在知識中,我們的智慧哪里去了?在生活中,我們的生命哪里去了?”可以想見,一堂沒有激情涌流的語文課,注定是蒼白無力的,注定是無法在學生心靈留下任何印跡的。
假如,我們讀蘇軾,在低吟淺唱中體悟曠達灑脫的蒼涼感;讀杜甫,在批文入情中領會孤獨漂泊的悲愴感;讀落日,在師生對話中解讀雪恥新生的使命感……概言之,在充盈情感、心理相融的意境中,在吟哦諷誦、以情動情的頓悟中,陶冶情操、潤澤心靈、體驗生命,那么,語文教育,該是一項多么崇高而幸福的事業(yè)!如今,鞠校長正帶領他的團隊,艱辛跋涉,行走在語文天地間,追求“激情語文”的至高境界,真正使中學語文回歸本質,復歸本真,以生為本,以情為線,從更高層面達成語文教育“全人目標”。語文教材呈現(xiàn)的是:一幕幕引人入勝的生活場景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的審美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……這些,都需要通過體驗去感受,文本意蘊都需要通過感悟去獲取。為此,兩位老師在課堂上努力設置最佳的教學情境,點燃學生創(chuàng)造的激情,以情激情,抓點引思,情智融通。在他們的課堂里,我們感受到了師生的心靈共鳴和精神遇合,我們聽到了學生“拔節(jié)”的聲音,我想,那一定是世界上最美妙最動聽的聲音。而這一切,無疑來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛,來源于教師豐厚的學養(yǎng)和純熟的教學藝術,來源于對教育生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識。
可以這么說,鞠校長他們找到了學生心中的那盞燈,并將它點亮,溫暖自己,溫暖世界。他們一路走來,對語文教育的執(zhí)著與堅守,我想,它的價值與意義,怎么評價也不過分。
“激情語文”要做到更上層樓,能否在“求真、造境、動情”上更多思考。
1.悟本真
學會傾聽作者聲音,與作者產生共鳴。激情奔涌必須從作品本身出發(fā),建立有限度詮釋與過度性詮釋之間的規(guī)范,認真把握好“度”,理解品味文本所傳達的情感。對文本,要做到兩點:一是“讀解”,二是“還原”!白x解”有兩個層面,一個層面是具體實在的文學層面,叩問作品文本意義的生成過程;另一個層面是博大精深的哲學層面,揭示人的自我存在,探索人生的價值意義,展開對生存世界的理解。目前語文課堂尤其缺乏哲學層面的讀解。“讀解”后面就是“還原”。很多老師沒有還原意識,其實所有的教材都是需要你去推敲的,要在文學史、文化史、哲學史、歷史上找到它相應的位置。深度閱讀,就必須把它還原,這種還原是必須的,這是歸真,讓藝術把真情實感饋贈給現(xiàn)實。因此,個性化閱讀必須是在還原閱讀基礎上的,利用文本的“不確定性留白”“召喚結構”,以意逆志,獲得思想啟迪,情感陶冶。
2.造情境
知識必須融化在情境中才有生命力,才易于形成“心理同構”,轉知成識。課堂上引導學生入境特別重要。正如蘇霍姆林斯基所說:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞!鼻榫碃I造要因文因時而設,要契合中學生心理特點,要注重遷移使情感彌散而穩(wěn)定,要適時適切適度使用多媒體。
3.重共鳴
“激情語文”只有使學生產生了“情感共鳴”才能達到效果。首先教師要充滿激情,以情動情,引發(fā)共鳴;其次,學生要批情入文,精讀細品,文我合一,達到師生共融共享;另外,要通過啟動、激發(fā)、強化、輻射、誦讀、描述、升華等多種方式形成共鳴——讓師生忘情的沉浸在一個無形的充滿感情的交流場中。
另外,“激情語文”還要注意情思、情理、情智的互補,以情引思,以情明理,以情啟智,既有激情如火,又有冷靜是金,切忌繽紛雜陳、花哨晃動;要盡量遠離虛偽之情、矯揉之情、低俗之情,喚醒、建構至真、至純、至美之情;要尊重、欣賞各個不同個體的非均衡性情感認知,鼓勵、引導學生形成各自滿意的情感體驗,避免大一統(tǒng)、泛道德化。
最后,我想說:生命,因激情而美麗;課堂,因激情而動人。如今,鞠校長的探索已經取得了可喜的成績,堅信,“激情語文”的明天更加值得期待!
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