課文《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教材版本:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理,受到啟發(fā)。
難點(diǎn):理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、立足課題,提出疑問(wèn)
教師板書課題,讓學(xué)生齊讀課題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事?為什么會(huì)游到紙上?)
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):直奔主題,讓學(xué)生立足課題提問(wèn),引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。)
二、誦讀入境,整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白,下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求:
、僮杂勺x課文,要求做到讀正確、讀通順。
、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。每次在什么情況下出現(xiàn)的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨(dú)再讀讀。
、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流:讀書要求中的有關(guān)問(wèn)題和對(duì)課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文,教師針對(duì)容易讀錯(cuò)的字板書正音:澈、港、缸、聾;教師指名認(rèn)讀生字及目標(biāo)中的生詞。
4、點(diǎn)名交流:你對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的理解。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地讀課文,使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣,真正達(dá)到使學(xué)生快速感知文本內(nèi)容,初步了解文本特有內(nèi)涵的目的,為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。)
三、認(rèn)讀詞語(yǔ),概括內(nèi)容
1、出示三組詞語(yǔ)認(rèn)讀:
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)你拿出筆寫出來(lái)。
3、同桌相互對(duì)讀課文,相互檢查對(duì)課文閱讀的情況,交流概括的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):教師有意識(shí)地將詞語(yǔ)分為三類,A類是聾啞青年觀魚(yú)樣子的詞語(yǔ);B類是聾啞青年畫魚(yú)樣子的詞語(yǔ);C類是觀眾和“我”的做法的短語(yǔ)。讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ),目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類和分類積累詞語(yǔ),同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。這樣做,既規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言,又靈活運(yùn)用詞語(yǔ),使語(yǔ)言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。)
四、精讀語(yǔ)段,感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚(yú)畫得像。請(qǐng)你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。
、倌阒馈肮すP細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第7自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描)
、谀阆胂笠幌,青年對(duì)金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細(xì)描?是怎樣做到工筆細(xì)描的?
、壅?yàn)樗嫷煤,圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的?
④這時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思,你能說(shuō)出來(lái)嗎?
⑤能否用一個(gè)詞、一句話說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的'印象。
、弈氵可以用你知道的哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫魚(yú)畫得像。
⑦練習(xí)朗讀、指名朗讀及教師范讀。
。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)青年繪畫技藝的精湛的體會(huì),要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上,此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語(yǔ)引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累,語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn),讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與對(duì)青年形象的感悟做到合二為一。)
3、教師敘述:青年將金魚(yú)畫得惟妙惟肖得益于什么?請(qǐng)你認(rèn)真讀讀第3—5自然段,看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚(yú)的品質(zhì)。)
4、再評(píng)價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外,有必要引導(dǎo)談出對(duì)生活的熱愛(ài)。)
5、教師小結(jié):是啊,如果不是他長(zhǎng)時(shí)間忘我的觀察金魚(yú),堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚(yú),那么他又怎能使畫出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn),明白事理
1、教師描述:當(dāng)我和聾啞青年交談的時(shí)候,我將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí),他是如何回答的?
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)(要求學(xué)生讀3—5自然段)。
、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話的意思差不多。
②“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫綄删湓捈皟删湓捤N(yùn)涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。)
③教師小結(jié):就是這樣一位聾啞青年,雖然身患?xì)埣玻褪菓{著執(zhí)著、專注、勤奮,使魚(yú)先游到心里,而后又游到了紙上,這足以讓我們看到了殘疾青年對(duì)生活的熱愛(ài)和向往。
、芤髮W(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中有哪些啟示,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》,聽(tīng)后談初步感受。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練,實(shí)際起到了兩個(gè)作用:其一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透;其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系,從而解決教學(xué)的難點(diǎn),另外作者通過(guò)朗誦課外作品,使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。)
設(shè)計(jì)總評(píng):
此教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一是該設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中,教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料,同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”;又如讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ),再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
二是該設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng),張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣,讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟,而在引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚(yú)”與“畫魚(yú)”的關(guān)系時(shí),教師只提了一個(gè)“青年將金魚(yú)畫得惟妙惟肖得益于什么?請(qǐng)你認(rèn)真讀讀第3—5自然段,看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?”的讀書要求。當(dāng)學(xué)生將兩者關(guān)系明白后,教師引導(dǎo)學(xué)生理解“‘魚(yú)先游到了心里’與‘魚(yú)游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí),教師也惜墨如金,簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快,但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破,而是對(duì)“憑借具體的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)細(xì)致引導(dǎo)后水到渠成的。
三是該設(shè)計(jì)變講讀串問(wèn)為閱讀對(duì)話。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破,將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)多角度透視,即重點(diǎn)品析畫得像,借此引出“青年將金魚(yú)畫得惟妙惟肖得益于什么?”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系?正是這樣的閱讀對(duì)話主題,使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
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